争論的中心在哪里?

关于全面發展的教育问題,去年在本刊上已發生了爭論。今年領导上提出全团發展与因材施教相結合的原則,并号召大家对于这一原則展开討論以后,大家更有种种不同的看法。本刊这一期發表的,不过是一部分同志的一部分意見,今后將繼续發表更多人的不同的意見。全面發展与因材施教相结合的教育原則,究竟是什么意义?它有什么理论和事实的根据?就是有充分的根据了,它又要用怎样办法去实施?这里边有一系列的問題,必須经过充分的讨论,才能弄清楚。从現在已知道的各种意見来看,爭論的中心究竟是什么呢,首先是:因材施教是不是只属于教学方法呢,全面發展的教育方針是否需要结合或补充因材施教呢?換句話說就是能不能使这二者未结合起来成为教育方針呢?     

書面語和口語之間的关系

書面語和口語应該是一致的,这就是所謂“言文一致”的原則。在进行現代汉語規范化工作的时候当然不得不考虑到这个問題。但是应該怎样来理解“言文一致”这个原則呢?又应該怎样根据这一原則来解决現代汉語的書面語和口語之間的关系呢?这就是我想談的問題。任何一种書面語总是在口語的基础上产生和發展起来的,并且書面語的發展一定要适应口語的發展。 現代絕大多数語言的書面語都是以現代口語为基础的。不論是俄文、英文、法文、西班牙文等西方語文或     

談“全面發展”

本刊從這一期起特闢“問題討論”一欄。凡對於教育工作上带原则性的重大問题,而在認識上尚有分歧的,就提出公開讨论。讓大家就自己所见,充分发表意見。最后當作出結論。本期先就“全面發展”这一教育原則,發表了兩篇文章,希望對這一問題有意见的人,進一步展開討論。     

我對“全面發展”的看法

本刊從這一期起特闢"問題討論"一欄。凡對於教育工作上带原则性的重大問题,而在認識上尚有分歧的,就提出公開讨论。讓大家就自己所见,充分发表意見。最后當作出結論。本期先就"全面發展"这一教育原則,發表了兩篇文章,希望對這一問題有意见的人,進一步展開討論。     

从现在教育理論上某些片面性談到“全面發展、因材施教”的方針的必要性

一、凱洛夫教育学关于全面發展教育理論上的問題 最近“人民教育”討論“全面發展与因材施教”的问題,張萃中、崔阶平、王煥勳、郭林、王鉄、曹孚……諸同志發表的文章,都有些深刻的見解,給我很好的啟發;尤其王焕勳張萃中兩同志文章中有很多很好的見解,我都同意。但他們文章中也有很重要的地方,我不能同意。那就是这几位同志認为不能把因材施教补充到全面發展的方針上去。他們也肯定“因材施教”的积極意义,但認为这只是教育方法或教学方法。对于这种看法,我也不尽同意;由于提出“全面發展和因材施教”的方針,联系到教育制度、教學內容教学方法上都要有所改变。 現在全面發展的教育方針,在实行中,究竟存在什么問題呢?全面發展与因材施教的原則,为什么提出呢?这就因为:許多学校的教育工作,忽視学生个     

这种提法好

一我認为把“全面發展、因材施教”作为教育方針提出,是非常恰当而又明确的。过去在貫徹全面發展教育方針时,曾产生过“片面發展”与“平均發展”兩种偏向。这兩种偏向的产生,究其原因不是忽略了全面發展,就是忘記了要因材施教,也就是在人的共性与个性上,各走了極端,没有把这兩者之間的关系辯証地統一起来。現在提出“全面發展、因材施教”,恰恰可以避免上述兩种偏向,使这个方針更加明确、完整和具体。有人認为“因材施教”是个方法,不能与方針相提并論。我不同意这个看法。我認为如果單独提出“因材施教”,还可以說是个方法(也可以說是个原則),但現在提的是“全面發展、因材施教”,这就     

論教学原则是教学过程规律的反映

一、“教学原则是反映教学过程規律”的一般概念教学原則是教学过程規律的反映,教师唯有認识到并掌握住教学原則才能使自己的教学工作臻于更高的水平。那么,什么是教学过程的規律?我們如何依据这規律来确立教学原則呢? 我們知道,共产主义教育是在共产主义教养的基础上实現的,而教学过程就是完成共产主义教育和教养的基本途徑。由此,我們对于教学过程就应該理解为教师用系統的科学知識技能与技巧牢固地武裝学生,并在此基础上培养学生的辯証唯物主义世界观和共产主义道德品質以及發展他們的認識能力与創造能力的师生双方共同活动的过程。正     

蘇聯普通學校中的综合技術教育

蘇聯共產黨第十九次代表大會的指示為蘇聯學校開闢了廣闊發展的前途。在普通學校系統中實行綜合技術教育,對於新生一代的教育有特別重大的意義。 綜合技術教育的原則,是馬克思和恩格斯提出來並加以論證的;這一原則,在列寧和斯大林的著作中又得到了進一步的發揮。 馬克思認為,綜合技術教育就是熟悉全部生產過程的基本原理,使少年兒童掌握使用各種簡單生產工具的熟練技巧。 綜合技術教育的原則,是共產主義科學理論的不可分割的一部分,它是在分析了工業發展的客觀過程之後,並根據大工業生產對人們提出的要求而提出來的。綜合技術教育是保證人的各種才能在自由的社會裏能够得到全面發展的重要手段之一。在蘇聯,工業生產正在高度的技術基礎上,在先進的蘇聯科學的各種成就的基礎上,得到不斷的改善。特別是最近幾年來,技術得到了突飛猛進的發展,工業部門得到了新的機器和設備,採用了更加完善的技術操作過程,實行了更加合理的生產組織。     

關於過渡時期教育性質和任務的意見

柳維光同志對本刊以前發表的王鐵同志關於過渡時期教育性質問題的文章,提出不同的意見和補充的意見。關於過渡時期總路線中教育工作的一些原則問題,亟需大家研究,本刊樂於發表這類文章。有不同意見,可以展開討論。     

中、小学教育发展问题的我见

目前对于中、小学教育的發展,有着各种不同的看法和意見。有人認为我們前几年的招生計划,有时保守,有时冒进,这种波浪式的發展,是錯誤的;有的人則認为教育事業就应該是波浪式地前进,特别是小学教育的發展,往往是随着农業的丰收或歉收而变化的。有人認为1956年的普通教育發展計划,太冒进了,今年的發展計划,又太保守了,说:“去年騎快馬,今年騎老牛。”也有人问:既然毕业生多了不好处理,为什么还要招那么多的学生?这豈不是自相矛     

“活教育”和新民主主义教育是根本相反的

一本刊對於「活教育」展開討論以來,除讀者發表意見外,原活教育社不少同仁已展開批評和自我批評,陳鶴琴先生已一再進行自我檢討,這種精神是很值得歡迎的!現在陳先生及活敎育社若干同仁已有很大進步。但對於「活教育」過去一系列的理論和實施,還需要研究清楚,以分辨新民主主義教育原則和資產階級的教育原則的區別,以劃清資產階級和無產階級的教育思想界限,這對於我們研究並改進教育工作來講,對於活教育社同仁以及受到「活教育」影響的教師改造思想來講,都是有好處的。我們批評「活教育」,同時我們熱切希望活教育社同仁改造自己思想更好地為人民服務。「活教育」傳播杜威的教育學說,對於中國教育界是有相當影響的。「活教育」合不合新中國的需要?合不合新民主主義的教育原則?本刊的不少讀者以及原活教育社的同仁都提出過這個問題。陳鶴琴先生在「今後我們工作方向」一文中說:活教育「第一、符合時代精神…它是適合中國現階段的社會發展和人民大眾需要的。第二適合新民主主義的教育精神教育原則。」(見「新兒童教育」原名「活教育」的六卷七期)「活教育」合不合新民主主義教育原則呢?這在我們許多教育工作者的認識上,在陳先生和活教育社同仁以及受到「活教育」影響的教師們工作上,都是必須解決的問題。     

高晶齋譯“教育學”中一些嚴重的錯誤

高晶齋先生翻譯的蘇聯奥戈羅德尼科夫教授與史姆比遼夫教授合著的教育學(正風出版社印行)一書,錯誤很多,並有政治性和原則性的錯誤。现在,我揭發高品齋譯本第一第二两章中,所犯的幾個嚴重的政治性的和原則性的錯誤。(因為目前我們正在進行思想改造學習,没有工夫将全書檢查。) 一、在第二章‘資本主義社會的教育’這一節中,有這樣一段。‘十九世紀後半期和二十世紀之初,在资產階級教育學的歷史上表現了資本主義誕生時期和發展初期在教養方面揭蘗的進步思想,关於造就從事腦力勞動和體力勞動的兒童性質不同的教育、关於兒童身心發展是受遺傳性和社會環境注定,關於學校所授知識視受教者適應環境和他們未來的職業的需     

问题解答

問:不是全面發展的教師,能不能向学生進行全面發展的教育?(綜合讀者問) 答:四川酆郡縣文教科秦士術同志反映,在学習全面發展教育的討論会上有些人这样說:“不是全面發展的教師,也能够向学生進行全面發展的教育。”他們所持的理由是:“教師虽說不是全面發展的人,也沒有具备全面發展的教育思想,但是教育制度、教学大綱、教材等,都是中央本着全面發展的教育方針制訂出來的。教師只要在具体教学工作中,按照規定办事,就是進行了全面發展的教育,就能够培养全面發展的学生。”湖北黄梅縣白丁同志等反映,有些教師在学習全面發展教育時,認为“教師要向学生進行全面發展的教育,教師自己就必須是全面發展的人。”否則“不是全面發展的教師,就不能向学生進行全面發展的教育。”以上兩种說法都是不够全面的。当然,对学生進行全面發展的教育必須具备一定条件,如:党的領導、社会主义性質的优越的社会条件、根据全面發展教育方針制訂的教学大綱和教材、能够貫徹全面發展教育方針的教師等。前面三个条件我們已經具备或基本具     

不能把因材施教的方法和全面發展的方針相提并論

一根据我的粗淺了解,“全面發展”是社会主义教育区别于以前任何阶級社会教育的基本标志之一,它是我們的教育方針,也是任何社会主义国家的教育方針,为了建设社会主义社会,就必須增养全面發展的新人,就必須实施能够培养这样新人的教育。这种教育如果根据馬克思列宁主义經典著作,用簡括的公式表述出来,即:“智育、体育和生产劳动的結合。”但所謂“因材施教”,則仅仅是个方法性的問題,是貫徹全面發展方針的必要手段。培养全面發展的新人,必須根据被教育者不同的素質、旨趣、原有基础等等不同条件而因材施歉,因势利导,發展他們的所长,弥补他們的所短,这种方法,在过去曾为培养士大夫、培养統治者的旧教育服过务;如今經过發展提煉,又为培养全面發展的社会主义成員服务。社会主义教育,离开因材施教的方法,是不可能设想的。     

欧洲中世紀城市作用的研究——着重教学上有关中世紀西欧城市兴起及其作用的探討

Ⅰ.問題的提出 (一) 学習馬克思列宁主义的历史科学,結合中世紀有关城市的史实,認識城市發展的基本法則,从而体会人类人口分布的新形式和消滅城鄉对立的社会主义城市的情景。城市在人类社会史上确占有非常重要的地位,它的產生,先后呈顯出:是一个部落,一个地区,或是一个国家政治和文化活动的中心,并且随着生產的發展,城市在經济上的作用,也逐漸称为极其重要。馬克思和恩格斯最先揭露城市發展的基本法則,指出城市是生產力發展、社会劳     

問題解答

關於「教育性(培養)原則」的解答我在人民教育和光明日報上發表了「北京市小學實驗五年一貫制兩年來的初步經驗」一文後,有兩位讀者致函人民教育社,對這篇文章的第三部分所曆舉的敎學原則中的「教育性(培養)原則」,提出了疑問和不同的意見。大意說凱洛夫「教育學」和岡察洛夫等「教育學」,都只提出「直觀原則」等五個敎學原則,並沒有把「敎育性(培養)原則」列入;而我這篇文章竟把「教育性(培養)原則」和其他五個原則並列,不知有何根據?有一位並且說敎學原則只應當有五個,不能多一個;敎育性(培養)是整個教育的目的,而其他五個原則是敎學方法,目的和方法不能混爲一談。敎育性原則列作第五個原則,更不妥當(意思說如果列作第一個原則還勉強可以)。兩位這樣的「質疑」「辯難」精神,我覺得很可欽佩。     

心理学与教育

心理学基本上是心理过程的科学。迄今还不足以称謂一門科学的教育所从事研究的則是教学,即是如何改善兒童的学習和所谓“教养”,即心理品質的發展。因而,心理学是教育的基礎;或者如詹姆斯·密勒在他的名著“論教育”一書(1818)中所說的,“全部人性的科学不过是教育科学的一个分支。在人类心理科学的進步沒有达到最高峯之前,教育是不能具有最完善形式的”。就教育而論,心理学的任务是在于發現支配兒童發展的規律,特别是学習过程的規律,     

職工業餘教育暫行實施辦法

第一章總則 第一條 本辦法根據中央人民政府政務院“關於開展職工業餘教育的指示”制定之。第二條 職工業餘教育以提高職工的文化、政治和技術水平,以加强國防和生産建設,並提高職工管理國家的能力爲目的。第三條 職工業餘教育,目前一般應以文化學習爲主,以識字教育爲重點。凡已在職工中進行過一定時期的政治啟蒙教育,生産已較穩定的地區,各廠、礦、企業、機關、團體應即有计劃地開展識字運動。教育的對象,應以廠、礦、企業及機關、團體中的職工爲主,並應着重幹部及積極份子,進而推廣至一般職工羣衆。在已發展到相當数量的地區,應着鞏固,再求發展;尚未發展的地區,則在發展中注意鞏固,避免單純追求數字。     

广义的职业指导

指导之重要凡個人能力,志趣,個性發展至極高程度時,即教育功能最圆满之日,欲使個性發展,非教育者隨時考察其特长異趣,與以适當之指示不為功,遇才能特出,深堪造就者,設種种方法以提携之,其智力低下,精神衰弱者,則就其所能辨之事,酌量教导之,中材之士,分別其学習能力之種类而發展之,是欲图教育之     

關于無產階級專政的歷史經驗

苏联共產党第二十次代表大会總結了國际關系和國內建設的新經验,作出了關于坚定地执行列寧的社会制度不同的各國可以和平共处的政策、發展苏維埃的民主制度、貫徹遵守党的集体领导的原則、批判党內的缺點、規定發展國民經济的第六个五年計划等等一系列的重大决定。