识字教学的情境化

正世界上最古老的文字有三种:埃及的图画文字、苏美尔人和巴比伦人的楔形文字以及中国的象形文字。这三种文字都是从图画发展来的,如今前两种文字早已成为历史的陈迹并为拼音文字所取代,唯有作为象形文字的汉字,却依然显示出顽强的生命力,稳定地保持着自身固有的特色。     

创设识字教学情境 提高识字教学效果

一个孩子在接受启蒙教育时,识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中,我们不仅只是注重提高孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化,简单化。那么,怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢?本文我从创设教学情境谈起。     

情境识字:丰富识字教学的应然样态

语文课标强调“增强课程实施的情境性和实践性”的新要求。教师应当从学生的兴趣出发,借助图片、故事、游戏等多种元素,创设趣味化的情境,营造轻松愉悦的识字氛围,降低识字难度,提高识字教学的效率,提升低年级学生的识字能力。     

浅谈情境之中的识字教学

新课标理念下识字教学的宗旨是读写分离,先认后学,大量识记。对于低年段学生来说,识字教学无疑是重点和难点。而这一年龄段的学生共有的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西,所以在情景中完成识字教学是小学低年段的必然选择。情境分为三     

创设教学情境诱导轻松识字

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢?笔者从下面几方面进行探讨。     

识字情境教学中的童心世界

小学阶段识字任务较重,特别是中低年级,随着学习内容的增多,出现的形近字、同音字、音近字也就越多,学生学习时极易相互混淆。教师要想把字词的意义讲消讲透,难度较大。在情境教学中结合字、词理解掌握,促使学生自主地联系语言环境和生活实践,举一反三,大胆尝试创新想像。这对于巩固字、词由机械识记向意义识记发展,培养学生的创新意识十分重要。     

创设学习情境 优化识字教学

字词教学是小学低年级语文教学中最重要的内容.反思当下高耗低效的字词教学,笔者试图运用现代教学技术,创设生动的学习情境,帮助低年级学生对字意的理解,提高识字能力,以此优化识字教学.     

基于“情境”的识字教学

识字是小学阶段,尤其是低年段教学的重要任务。教学中应淡化机械记忆,通过真实情境把识字内容与儿童生活联结起来,从学生经验出发,创设真实情境下的语言实践活动场域。学生在积极的语言实践活动中,积累语言经验,逐步建构起自己的语言体系。     

识字教学要注重情境的创设

不少教师都有这样的感叹：识字教学难。其实,识字教学是有章可循、有法可依的,这里的“章法”就是情境。中国的汉字都带有情境性,都向我们传递着一定的意义和情感,有的从字形上表达着事物的形状,有的蕴含着事物的意义。在识字教学中,     

情境中感知 理解中识字——人教版课标本一下《识字4》教学设计

一、教学目标:1.认识"蜻、蜓"等11个带有虫字旁的生字,并在电脑中输入;会读"展、运、网"三个生字。2.正确、流利地朗读儿歌,初步感知形声字的构字方法。     

情境识字 其乐无穷

识字教学是一项比较枯燥的教学活动,因此,形成了“学生不愿意学识字,教师不愿意教识字”的局面。其实,只要我们善于观察,注重引导,孩子们还是非常乐意识字的,识字教学的课堂也是充满乐趣的。以下两个案例中的课堂生成,让我深受启发。     

引进生活情境 提高识字教学效率

《语文课程标准》（2011年版）指出：识字、写字是阅读和写作的基础。既是基础,就应该扎扎实实地打好打牢。在教学实践中,我们就低年段识字效率问题教学展开讨论,并进行具体实例研究,力求应用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,结合学生的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。     

巧设情境,助力低年级识字教学

识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。教师在教学中若能根据学生的年龄、心理特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境,则将大大提高识字教学效率。一、比较中识字——寓识字于生活情境中课标指出:"识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力     

识字课

一位老师在上识字课,教完横撇和竖撇后,写了一个“瓜”字,问一位小朋友:“第一笔读什么?”小朋友回答:“树皮。”众哗。老     

创设识字情境 体验识字乐趣

低年级的孩子活泼好动。他们在学习过程中,易受情感因素的影响。在识字教学中,我们应该打破枯燥乏味的单纯识字,带学生走进一个充满新异的课堂里,创设新奇有趣的识字情境,激发学生识字的兴趣。一、走进生活,营造识字氛围生活是学生识字的广阔天地,家庭、街道、商店、学校,都是学生的识字环境。家门上的对联,生活用品上的汉字,电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。广告、牌匾、标语、学校墙上的标语、宣传栏、墙报等,学生都会有意无意地去注意它。要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学。这样,学生识字的机会就增多了。让学生…     

基于儿童的小学情境化识字教学

识字教学是小学语文教学重要的一环,义务教育阶段的语文学习,包括阅读和写作,以及其他的科目的学习,都是以识字写字为基础。情境化识字教学的出现,提高了识字的质量和效率,受到师生的认可和欢迎。     

情境识字 合作探究——《识字二》教学案例

活动目标1.认识“兰”、“桃”等14个生字,会写“仙”、“旺”等8个字。2.在读儿歌的过程中,读准生字;敢于说出自己的记字方法。3.进一步培养学生自主、合作、探究学习的能力。活动过程:一、我会认:情境识字,积极参与师:同学们,今天结识你们这么多新朋友,老师真高兴。作为见面礼,辛老特地给大家带来了好多好多的花。只要你们能出它们的名字,并记住了它们,我就把花送给们。这些花就藏在一首儿歌里,大家边听边找。(课件:播放《十二月花歌》,并配乐朗诵,步出示12种花的图片)师:同学们听得很认真,也看得很入迷。儿里都藏着些什么花?(师指名说,生…     

创设情境 分层识字——《识字7》教学纪实

教学内容:人教版《语文》实验教材第3册《识字7》。教学目标:1.认识"灵、孔、锦"等10个生字,会写"牢、护"等8个生字。2.准确、熟练地朗读拍手歌,读     

识字教学的有效路径——阅读情境中的识字效率谈

一、“趣”字当头 兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性。识字教学的第一要务应落在“趣”字上。