评优课,只为“评优”？

现如今,各级各类评优课如雨后春笋层出不穷,广大教师对此类赛事的热衷程度也不亚于参加“超女”海选。但稍加理智地看一看想一想我们不难发现,一些评优课在功利主义的驱使下早已流失了应有的存在价值而变得形同“作秀”。我们不得不反思:评优课,究竟为了什么? 40分钟一节课,有时能折射出很多深层次的东西:首先是教师层面的,能较为清晰地反映出执教者的教育理念、综合素养,包括教学基本功、对教材解读的能力、课堂调控能力、临场应变能力等;其次是学生层面的,评优课一般采用借班上课的形式,因此一堂课往往也能反映出     

可悲可叹“评优课”

最近,有机会走出校门,听了几堂市里组织的评优课.感觉有些收获。但听了组织者的总结讲话,却又别有一番滋味在心头。 教科所的一位同志在最后总结中称,为调动老师们的参与热情,特别是为诸位今后评定职称创造条件,所以凡是参评的教师全部入围获奖。也许,组织者确实想为教师们办点“实事”,然而,实际上这种做法恰恰损害了教师,损害了教育事业。既然叫“评优”,就应该“评”出“优”来,如果“评优课”成了人人有份、皆大欢喜的“皆优课”,那么它还有什么示范、激励作用可言?对学校教育教学工作还有什么促进作用可言?进一步讲,含金量极低、名曰照顾参评者而人人有份的获奖证书使得其他教师的利益在职称评聘等工作中受到了更大的伤害,这种“善意”的造假对教育事业的危害程度是不言而喻的。     

评优课的“怪圈”

我曾参加江苏省小学体育教学能手的比赛，学到了许多新鲜的知识，丰富了自己的经验。同时在交流过程中听选手说了许多比赛中的困惑。     

评优课的“怪圈”

我曾参加江苏省小学体育教学能手的比赛,学到了许多新鲜的知识,丰富了自己的经验。同时在交流过程中听选手说了许多比赛中的困惑。连续“闯关”,“智囊”云集和参评教师聊起参评的经历,许多教师大倒苦水,说自己上一节课,可真是花费了大力气。回想起来,首先要在自己学校所属的学区进行比赛,在众多的选手中脱颖而出,然后再历经县、市的评选,层层选拔,而且层次越高牵扯到的人就越多,责任就越重大。某学校的彭老师从学区一等奖、市一等奖,直到最后获得省一等奖,真是历经坎坷。在此期间,一批学校的精英组成了一个庞大的智囊团(本人作为市级骨干教…     

评优课要评优

评优课要评优山东郭兰翠最近，笔者一位在职业高中任数学教师的朋友忿忿不平地对我讲了她参加学校优质课评选的事：她自己讲完课后．又跟着评委们听了其他参评老师的课。对比她自己的课．我的朋友当时对自己能评上优质课挺有信心，很有些志在必得的感觉。可是后来有一天．...     

让评优课走出“怪圈”

2004年江苏省小学体育教学能手比赛中，我作为一名骨干教师，参与了我校参赛选手的评选工作，并有幸观摩了小学阶段20多位教师的比赛过程，学到了许多新鲜的知识，同时在交流过程中也感觉到一些困惑。     

评优课上的“风波”

最近,我校的周老师在市级青年教师评优课中通过层层选拔,一路过关斩将,冲入决赛。她上的是“分数的初步认识”这节课,作为她的指导老师,我和她一起作了充分、精心的准备,可没想到在上课时竟“一波三折”,险象环生。风波一:教具不见了第三节下课的铃声响了,可上课老师迟迟不下课,宝贵的课间十分钟竟被她“霸占”了一半。下课后,我赶紧给学生分发学具,周老师则忙着启动电脑、调试课件。学具刚发一半,一个低而急的声音传来:“我的书怎么不见了?”我扭头一看,只见周老师正到处找书。我轻松地说:“别急,反正你对上课过程已烂熟于胸,没书也无妨。…     

如何看待“评优课”?

目前,大多数的“评优课”很难反映教师的真实水平,如何真实地评价教师的课堂教学?每次和一线教师交流,我几乎都会听到类似以上的说法和困惑。这种说法背后首先反映出教师对当前“评优课”的不满。细细询问便发现,不满主要是针对以下两个方面:首先,评优课大多是集体备课的     

别让评优课“走调”

评优课比赛对推动教学改革、培养教坛新秀确实起到了积极作用,但存在的问题也忽视不得。现在,“评优课比赛”及繁衍出来的名目众多的各级各类比赛过于频繁,出现了重花样不重质量的虚浮现象。一时间,似乎不搞比赛,教研活动就没内容了;若不在各种赛事中获奖,则不足以...     

评优课

评优课对于老师来说极具诱惑力，尤其对我这个刚毕业的新老师来说更是如此，因为它是一个标准，代表着老师的水平。如果评优课能拿到“优”，无疑是我教学生涯中的开门红。我接的是四年级，刚接班不久，就有同事告诉我，这个班最有个性，下课时震耳欲聋，上课时静若“死水”，尤其是一到了有人看课的时候，同学们就吓得不敢举手。给这个班上课的老师也没有办法，只好一个劲地讲，也不管有没有发言的了。眼瞅着评优课就要来了，我还是没有找到撬开大家“金嘴”的好办法。毕竟那个“优”对我来说是很有吸引力的，经过反复思考，我决定把评优课…     

让“评优课”真正评出“优质课”

长期以来,评优课作秀、表演、虚假,一直是困扰教育界的一大难题。上课者为了上好一节评优课,能顺利出线获奖,不惜倾全力以付,或准备数月,教案一改再改,课试上了一遍又一遍;或学校花费大量的人力、物力和精力,运用集体智慧,共同研究应对。这样评出的所谓“优质课”往往华而不实,并不能代表教师真正的教学水平,更不适用于平时的课堂教学。     

对“评优”课的冷思考

“十年寒窗无人问，一课成名天下知”，是近年来许多地区的“优质课”的真实写照。眼下新课程改革在全国范围内如火如荼地开展着，各级教育行政部门也都积极响应，按照国家教育部的有关规定并结合当地的教育实际情况，制定出了一系列的教育法规和文件，为课程改革推波助澜，各地也不断涌现出一些推动教育教学改革的好经验。[第一段]     

评优课，只为“评”？

现如今，各级各类评优课如雨后春笋层出不穷，广大教师对此类赛事的热衷程度也不亚于参加“超女”海选。但稍加理智地看一看想一想我们不难发现,一些评优课在功利主义的驱使下早已流失了应有的存在价值而变得形同“作秀”。我们不得不反思：评优课,究竟为了什么 ？     

让评优课真正评出“优质课”

长期以来，评优课作秀、表演、虚假是困扰教育界的一大难题。针对种种弊端，我认为，评优课考核要一改传统的“仅以课堂比赛为依据”的简单做法，采用分段考核、综合评分的办法。     

让评优课真正评出“优质课”

长期以来,评优课作秀、表演、虚假是困扰教育界的一大难题。针对种种弊端,我认为,评优课考核要一改传统的"仅以课堂比赛为依据"的简单做法,采用分段考核、综合评分的办法。理论笔试。没有一定理论素养的教师,并不真正具备熟练驾驭课堂教学的能力,也很难获得生动、扎实、灵活多变的教学效果。     

质疑评优课

培养学生的创新意识和实践能力已是素质教育乃至所有教育教学工作的重点，然而只有具备创新习惯、创新思维的教师才能培养出具有创新精神的学生。于是，一系列对教师以及课堂教学的评价标准相继出台。而评优课是最活泼、最常见的一种，从教几年参与和旁观了一些不同级别的评优课，对此种形式有几点疑惑愿与各位同行探讨：     

一节评优课的“亮点”释放

浙江省2008年初中数学课堂教学评比与观摩活动于3月26日～28日在桐乡市求是实验中学举行,由各地（市）选送的13节优秀课进行了评比与展示,近1000余人参加了这次评比与观摩活动.参评教师的课堂教学都较好地体现了新课程的基本理念,具有创新性、活动性、实效性、愉悦性和成就感．他们的课堂教学释放着许多亮点,使观摩教师受益非浅．     

这样的“评优课”不宜多搞

近年来,笔者所在地的幼儿园之间搞“评优课”的活动相当频繁,师生均感到负担过重。我以为这样搞的结果会带来不少弊病: 首先,这样经常搞“评优课”会影响教学的正常秩序。有的幼儿园为了争荣誉,往往要求参赛教师在上课时间内试讲几次,而且全园教师都到场听讲,以便为其出谋划策,结果是各班的课不得不停下来,而让幼儿去自由活动,这就严重干扰了教学的正常秩序。其次,会降低儿童的学习兴趣。有的教师为了能在“评优课”中获奖,干脆自己当导演,让幼儿当演     

莫让评优课活动成为“独秀”场

近年来,优质课评比活动遭到了多方诟病,尤其是优质课评比活动的主体——一线教师的责难之声更是不绝于耳。客观地讲,目前的评优课活动不仅其本身应有的作用发挥不全面、不充分,而且还严重挫伤了一线教师参与教研的积极性。教育界同仁认为现在的优质课评比活动已经成为选手“作秀”的舞台,而非真正引领课堂教学进步的主要途径。对此,笔者不敢苟同。从实际情况来看,获奖选手在新理念的贯彻、教与学双边活     

一节评优课的“亮点”释放

绍兴市初中数学优质课评比和观摩活动于 2 0 0 4年 10月 2 0日— 10月 2 2日在绍兴市越城区鉴湖中学举行 ,全市 14位教师的课堂教学进行参评 ,近 180人参加了这次观摩活动 .参评教师的课堂教学都较好地体现新课程的基本理念 ,具有创新性、活动性、实效性、愉悦性和成就感 .他们的课堂教学释放着许多亮点 ,下面就获得一等奖的嵊州市城关中学张良英老师的一节课中的亮点进行评析 ,供同行参考和指正 .本节课的教学内容为 :义务教育课程标准实验教科书华东师大版八年级上第 13章一元一次不等式(组 )的复习课 .亮点 1　电脑随机摇奖游戏融合于课…