“自探互研”教学模式的探索与实践

在课堂教学中开展“自探互研”教学模式．是我校的教学特色之一。所谓“自探互研”．是指以学生的自主探索、师生互相合作研究为主要特征的教学模式。“自探”．即学生自主探索，独立思考．主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题：“互研”即在学生个体探索的基础上．开展生生及师生问的互相合作研究．进行创造性学习。     

地理课堂“互动教学”初探

本文从三个方面阐述了构建地理课堂上师生互动教学的模式：课前互动,培养学生良好的学习习惯;课中互动,激发学生的学习热情;课后互动,提升学生的学习能力。从课堂小组合作学习、课堂竞赛“兵教兵”来促进课堂教学的“节节清”．让每个学生都参与到互动教学模式的构建中。     

“师生互动”教学模式实践探究——以地理学科为例

自新课程改革以来,教学模式不断创新,其中“师 生互动”教学模式被广泛运用于课堂教学,让师生互动教学成 为提升课堂质量、培养学生核心素养的主阵地,已普遍被广大 教师所认同。本文以地理学科为例,围绕“师生互动”,以多角 度、举案例的方式展开对互动教学模式的分析与研究。     

“交流-互动”教学模式建构(下)

“交流 -互动”是教学过程的核心。“交流 -互动”教学模式的主要特征是 :通过师生交流、教学互动 ,形成自组织 ;教师、学生、课程、环境 ,双双相互作用 ,在互动中建构。教学过程是多样的、开放的、非确定的、自组织的。在教学过程中要体现“认识起源于活动”“认识的基础是主客体相互作用”“教是为了达到不需要教”“教是为了发展”。系统科学的反馈原理、有序原理、整体原理是“交流 -互动”教学模式提出的科学根据     

“交流—互动”教学模式建构(上)

“交流互动”是教学过程的核心。“交流互动”教学模式的主要特征是：通过师生交流、教学互动，形成自组织；教师、学生、课程、环境，双双相互作用，在互动中建构。教学过程是多样的、开放的、非确定的、自组织的。在教学过程中要体现“认识起源于活动”“认识的基础是主客体相互作用”“教是为了达到不需要教”“教是为了发展”。系统科学的反馈原理、有序原理、整体原理是“交流互动”教学模式提出的科学根据。     

发展自主学习能力,让学生快乐学习——高中物理“自探互教”教学模式初探

正一、对"自探互教"教学模式的认识在教育部新一轮课程改革中,将学习重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因而现代教学过程应该是一种培养学生主体性和发展学生个性的活动,课堂教学必须有效地促进学生主动参与到教学活动中来,成为积极主动地进行学习认知和学习实践的主体。"自探互教"教学模式,     

自主学习让课堂更精彩——信息技术“先学后教，自主互助”教学模式初探

“先学后教,自主互助”的信息技术课堂教学模式是民主平等的,是沟通合作的,是互动交往的．是创造生成的,是以生为本的教学。整个课啦教学既落实在教师“教”的行为上,也落实在学生“学”的行为上。在小学信息技术课堂教学实践中,笔者运用“先学后教,自主学习”的教学模式,最大限度地实现“有效教学”。     

让"自探互研"成为数学课堂教学的主线

自探互研是以学牛的自主探索，师牛互相合作研究为主要特征的教学模式．“自探”，即学生自主探索，独立思考，主动发现提出问题、分析问题和创造性的解决问题；“互研”．即在学生个体探索的摹础上开展生生及师生间的互相合作研究相结合．进行创造性学习．该教学模式自2001年作为我校教改总课题实施以来，通过两年的实践，取得了一定的成效。     

浅析互动教学在数学课堂教学中的作用

在传统的教学模式下,教师单纯地“教”,学生被动地“学”,缺少基本的互动教学。而新课程标准指出教学活动是师生之间相互交流、相互沟通、相互探究的过程,在此过程中学生是教学活动的主体,学生在教学活动中的参与性越强,互动性就越高,教学效果就会越好。本文就如何提高数学课堂教学的互动性进行探究。     

实施“先学后教”预习是关键

“先学后教,自主互助”是建瓯市2010年在中小学全面推行的一项新课程课堂教学改革实验。其基本点就是学生通过预习获取新知,并在预习中发现问题,进而通过生生互动,师生互动,不断解决问题,达成学习目标。为了在小学语文教学中有效地推行“先学后教自主互助”这一教学模式,我特别重视学生“预习”这一环节,坚持做到不预习不上新课。具体从以下方面入手：     

多维互动，体验创造

课堂教学应突出学生的主体地位，开展形式多样的互动性教学。教者在课堂教学中，在探索“信息技术课堂有效性”方面也曾进行了一些尝试．教者充分使用现有的教育教学资源，提出了‘‘多维互动，体验创造”的教学观点，师、生、文本、生活多维互动，学生在积极创造的体验中．能更快更好地掌握信息技术知识。     

新课程理念下的英语互动课堂教学

在新的教学理念和新的教学要求下,英语课堂教学必须摒除单向注入式教学模式,从面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础出发,构建互动教学模式,在课堂上实现师生互动、生生互动、学生与课程互动、学生与环境互动。一、英语互动课堂教学的基本过程从互动课堂教学的自组织构建来看,英语互动课堂     

基于创新能力培养的同步互动式教学模式探索与实践--以“单片机原理及应用”课程为例

基于“新工科”背景,以社会需求为导向,以培养学生创新思维能力、跨界学习能力、集成创新能力为目标,探索理论教学与实践教学同步互动、教师的“教”与学生的“学”同步互动、学生与学生同步互动、学生学习与系统应用同步互动、学生学习与课外科技活动同步互动、产学研同步互动等同步互动式教学模式,应用于“单片机原理及应用”课程教学,加速了知识转化、教学响应、知识交流、知识应用、实践与能力的培养及知识的提升,为“新工科”教育教学模式改革提供了成功的实践案例。     

浅谈“多元互动”模式在中学政治课堂的运用

“多元互动”教学模式主要是深化和优化教学互动,充分利用各种教学要素,促进学生自主学习和个性发展。通过审视思想政治课的课堂教学中存在的问题,“多元互动”教学模式在中学政治课课堂的运用显得十分必要。     

互动是实现创新教育的重要途径

教育创新是时代的要求,英语是世界范围内使用帆暑言,英语教学理应担负起创新的重任。创新即开发学生的主动性、培养创造型人才,它给教师提出了更高的教学模式要求。“互动”作为教师和学生、学生和学生之间的讲授与学习的模式．充分体现在课堂教学的提问与探讨之中。“互动”在课堂教学过程的实现是教育创新的核心。     

初中数学教学中“导学互动”教学模式应用探索

随着教育水平的不断发展,新课标不断改革促进 了教育理念的发展,教育发展方向更多地偏向于素质化的全面 教育。广大教师更加注重学生的核心素质培养,注重以学生为 本,教学为辅的教育方式,全面提升学生的核心素养。为顺应 社会发展,满足全面素质教育的需要,导学互动教学模式是不 断创新改革传统教育方式。本文针对初中数学教学中“导学互 动”教学模式的应用进行研究分析,简单阐述了“导学互动”教 学模式的发展优势和其发展过程中的不足之处,希望本文的以 下内容能够为相关教育工作人员提供帮助。     

“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究

新教育理念下,初中数学教师需要创新数学教学模式,转变教学思维,将传统的“教”变为“导”,利用“导”来指导启发学生学习数学知识,这样可以增强学生的创造力。不仅如此,通过应用“导学互动”教学方法,能够构建良好的师生互动氛围,拉近师生关系,从而为教学提供助力和支持。     

数学教学应突出学生自主探究的学习过程--构建"自探互研"教学模式的探索与实践

在课堂教学中开展"自探互研"教学模式,是我校的教学特色之一.所谓"自探互研",是指以学生的自主探索,师生互相合作研究为主要特征的教学模式."自探",即学生自主探索,独立思考,主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题;"互研"即在学生个体探索的基础上,开展生生及师生间的互相合作研究,进行创造性学习.     

简析互动教学模式在小学数学教学中的应用

互动教学模式指的是在课堂教学过程中,教师与学生、学生与学生之间互相沟通交流,实现教师的"教"与学生的"学"两者互相作用,共同促进的教学模式。本文结合当前小学数学教学的模式特点,进一步分析互动教学模式在小学数学教学中的应用。     

提高自主探究能力，促进可持续发展——“自学自探自评”教学模式的探索

课堂教学必须为了学生的可持续发展而教．为学生的终身学习奠定基础。“自学自探自评”教学模式就是通过学生自己探究知识的过程．探究问题的结论．自我调控学习行为和策略．培养学生自主探究、自主学习能力，促进学生在知识、能力、品格、方法等方面全面、和谐、持续发展的教学方法。这一探索对当前的教学改革有一定的价值。