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试卷评讲课是一种重要且常见的课型,尤其是在高三阶段。教师在评讲课教学中应充分考虑学生的实际情况,激发学生学习的自主性、积极性,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高评讲课的课堂效率和质量。 相似文献
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张士兰 《语数外学习(高中版)》2012,(11):55-55
试卷评讲是教学过程中重要环节,通过对试卷的分析、讲解和评析,不仅可以对课堂教学内容进行有效地巩固,它更是复习的延伸,能进一步丰富、完善和深化课堂的教学内容。但是目前的试卷评讲课大多是以教师的讲为主,学生缺乏自主学习、自我反思、消化、吸收和理解的过程。针对这种情形,本文通过自身的教学实践,初步探索出一种基于学生自主发展的试卷评讲模式,通过学生自主订正、合作探究、质疑提问、自主反思和自主评价来提升课堂效率、学生的学习能力和思维能力,激发学生的学习热情。 相似文献
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赵琳 《语数外学习(高中版)》2013,(7):52-52
我们都知道,单元检测、月考、期中和期末考试是检测学生对所学知识掌握情况的一种常用手段。结合试卷上的题目和学生的答题情况,可以反映出学生近段时间学习态度、基础知识以及技能技巧等方面的得失,从而指导教师今后的教学。为了保证教师教学的有效性,让学生真正学有所得,试卷评讲课的效率有着至关重要的作用。在"以生为本,自主探究,合作交流"的教学模式中,学生成了课堂的主角,老师则成了课堂教学幕后的组织策划者。那么,在试卷评讲课中,我们老师应该做好哪些工作呢? 相似文献
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曾听一位领导叹息:“想听到一节试卷评讲课真难啊!”一声叹息反映了我们教学中存在的一个重要问题:很多教师不愿意公开展示自己的试卷评讲课。究其原因,许多教师认为试卷评讲课没什么好讲,这样的课也没什么好听。其实试卷讲评是一项重中之重的考后工作,它也是提高教学质量的另一重要手段。学生考卷中反映出来的问题,必须通过教师的考后评讲纠正解决。评讲课上得好不好,直接影响学生对已错知识的纠正和掌握。再者,试卷评讲课虽然不同于语文阅读教学,但它毕竟也是课,是“语文课”,既然是语文课,就要像新授课一样,遵循教学规律,讲究教学艺术,注重评讲方法。所以,作为教师,不可忽视试卷评讲课。如何才能上好试卷评讲课呢?不妨采用如下方法: 相似文献
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有考试就有试卷评讲,“大考”、“小考”多多,评讲也就频频,所以试卷评讲课在语文教学中的地位不可小觑。而我们平时所见的试卷评讲课是怎么上的呢?一般都是教师一讲到底,一灌到底,让学生把错误的答案改成正确的,就算完成了任务。即使来点提问之类的做法,不过是为了提醒学生注意,点缀而已。他们认为,评讲评讲,且评且讲,就应该是教师的事,跟学生何干?,这种想法是根本错误的。试卷评讲虽然不同于课文阅读教学,但它毕竟是“课”,是“语文课”,既然是语文课,就不能不突出学生的主体地位,并让学生有所得。具体说来,应该注意以下几点。 相似文献
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吕长春 《新课程导学(上)》2014,(23)
正如何提高小学数学试卷评讲课的有效性?这是一直困扰一线教师的一个棘手问题。有的教师把试卷评讲课上成核对答案课,这种忽视方法注重答案的方式,使相当一部分学生"只知其然(结果),而不知其所以然(过程)"。而有些教师出于不放心的心理,把试卷评讲课上成逐题讲解课,评讲一张试卷往往要花上两三课时,造成高耗低效。怎样提高试卷评讲课的有效性?下面就谈谈笔者的一点实践和体会。一、转变教学模式 相似文献
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刘辉梅 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
数学试卷测试后的评讲课是复习阶段的重要课型,是复习课的继续和深化,是中学数学复习教学的重要环节。教师在进行试卷评讲时如能根据试卷反馈的信息和学生的实际,遵循试卷评讲课自身原则,灵活运用各种评讲课的方法和技巧定能得到最佳的复习效果。 相似文献
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张德云 《中国小学语文教学论坛》2003,(35)
有考试就有试卷评讲,“大考”、“小考”多多,评讲也就频频。所以试卷评讲课在语文教学中的地位不可小觑。而我们平时所见的试卷评讲课是怎么上的呢?一般都是教师一讲到底,一灌到底,让学生把错误的答案改成正确的,就算完成了任务。即使来点提问之类的做法,不过是为了提醒学生注意,点缀而已。他们认为,评讲评讲,且评且讲,就应该是教师的事,跟学生何干?这种想法是错误的,这种做法也是绝不可取的。试卷评讲虽然不同于课文阅读教学,但它毕竟是“课”,是“语文课”,既然是语文课,就不能不突出学生的主体地位,并讲究教学的艺术性。具体说来,应该注… 相似文献
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宋小梅 《德阳教育学院学报》2004,18(2):74-74
新的《语文课程标准》提出,在语文教学过程中,“自主、合作、探究”是积极倡导的学习方式,把学习的主动权还给学生,强调学习和发展的主体是学生。因此语文教学随之不断地改革和创新,但无论怎样,考试作为检测教学质量的手段之一,是必不可少的。有考试就必然有试卷评讲,试卷评讲在语文教学中的地位不可轻视。而我们平时所见的试卷评讲课是怎样上的呢?一般都是教师一讲到底,一灌到底,让学生改正,即使来点提问之类的做法,不过是为了提醒学生注意。 相似文献
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以往语文试卷评讲课堂上,不少教师往往习惯采用这样一种比较简便的模式:根据已经判好的试卷,针对学生答卷的情况,分析学生的知识掌握情况,然后在课堂上依次逐条地进行评讲.这时的学生大多处于比较被动的状态,以为只要将老师所讲的"标准答案"搬到试卷上相应的位置,就"大功告成"了.至于为什么要这样做,很多学生则无意或不愿去考虑.久而久之,学生自然会对试卷评讲课不感兴趣,其实际教学效果便可想而知了.那如何让每一位学生都能够以饱满的热情、愉悦的心态,自觉、积极地投入评讲试卷的学习过程中来呢? 相似文献
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本文讨论如何提高高三英语试卷评讲课的效率,并提出相应的教学策略和创新做法,着重强调试卷评讲课对于学生和教师的双效作用。 相似文献
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丁剑锋 《新课程导学(上)》2013,(17)
一节高效率的试卷评讲课,要预先对试卷抽样分析、归类,将学生的典型错误、疑点难点安排在学生学习效用最高的时间段教学.通过师徒式互助,培养学生的合作能力,提高了试卷评讲课堂的总效用. 相似文献
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我们常常在乎新授课"创设民主氛围,以学生为主体"的课堂模式,而往往忽视评讲课上学生的学习方式。很多教师的评讲课可以用"喋喋不休"来形容,这些教师很少在乎学生的情感与态度以及知识再获取的过程,而学生对教师的苦口婆心却"毫不领情"。因此,改变评讲课的方式,应是我们值得重视与探讨的话题。 相似文献