教学反思促进顶岗实习生职前教师专业发展的行动研究

"顶岗实习"是教育实习的一种创新模式,是针对传统的教育实习时间短、上课少,真实课堂教学体验不足,实习效果不理想而提出来的。通过对湖南第一师范学院2007级顶岗实习生开展教学反思的行动研究,发现加强实习生教育反思是促进职前教师专业发展一种重要途径,可提高自我专业发展意识,树立教育信念;可提高理论与实践相结合的能力,增强专业素质、有利于实践性知识的形成。在顶岗实习的指导中,实习学校指导教师及带队教师应重视实习生教育反思能力的培养并采取多种措施促进实习生教学反思能力的提高。     

职前国际中文教师教学反思的三维研究——基于教学视频刺激回忆报告的分析

国际中文教师应具备反思意识,并将反思贯穿于国际中文教育与专业发展的全过程。文章借助于刺激回忆报告,从反思内容、层次、过程三个维度研究职前国际中文教师的教学反思情况。研究发现：职前国际中文教师的教学反思在内容上较为关注教学问题,正面反思较少;视角集中在教师和教学上,涉及学生和其他教学方面的反思不多;在层次上都是技术性和实践性反思,批判性反思缺乏;在过程中有主动反思意识,但对反思问题的分析程度较浅。文章针对职前国际中文教师的教学反思特点,结合反思中出现的教学问题,分别从教师教育者和学位点两个层面提出建议,以此提升职前国际中文教师的教学反思能力,优化教师教育课程。     

以反思为导向的职前教师教育实习体系探析

现有职前教师教育实习体系中,实习生的"学习者"身份"、临时外来者"地位、"指导者"缺位、"额外帮手"的价值认知,导致实习生教育实习中反思内涵的缺失。职前教师教育实习中反思形式、内容和方式的独特性,使构建教育实习前、中、后一体的以反思为导向的职前教育实习体系成为教师教育中的现实需求。     

职前教师在教育实习中反思能力发展情况研究

教学反思是教师不断学习的核心动力之一,是教师专业素养结构的重要组成部分。教育实习是师范生教学实践知识生成的关键期,他们在这一时期的反思行动将为今后的专业发展奠定重要的基础。为此,笔者对一组师范生在教育实习过程中的教学反思情况进行了调查,总结分析了职前教师教学反思的特点以及影响因素,并对职前教师的专业培养方式提出了一些建议。     

我国反思型教师职前培养的对策

反思型教师的职前培养是新课程改革和发展的要求。我国反思型教师职前培养应采取如下对策：强化职前教师自主发展意识和反思意识;合理设计职前教师教育类课程;加强职前教师实践知识的积累与获得;注重职前教师反思人格的塑造与培养。     

反思型顶岗教育实习初探

高师院校目前开展的顶岗教育实习专注于训练师范生的教育教学技能,而忽视培养师范生对教育行为和教学技能进行反思的能力。该文指出,顶岗教育实习模式应从传统的＂技能型＂转化为新课标要求的＂反思型＂,高校实习指导教师应通过有效途径增强师范生的反思意识、提高师范生的教学反思能力。     

师范生反思能力培养:价值取向与路径探析

反思型教师的培养是一个连续的过程,应前移至职前教育阶段。加强对师范生反思能力的培养,不仅是培养反思型教师的需要,也是优化师范生思维品质、实现现代教育目标的需要。职前教师教育者应充分利用教育类课程、反思性教学、教育实习、指导撰写反思日志等途径培养师范生的反思能力。     

反思型顶岗教育实习初探

高师院校目前开展的顶岗教育实习专注于训练师范生的教育教学技能,而忽视培养师范生对教育行为和教学技能进行反思的能力。该文指出,顶岗教育实习模式应从传统的"技能型"转化为新课标要求的"反思型",高校实习指导教师应通过有效途径增强师范生的反思意识、提高师范生的教学反思能力。     

多元互动型教育实习模式与师范生教育实践认知体系建设研究

多元互动型教育实习模式是一种建立在全程基地式教育实习管理方式前提下的,强调多元互动与反思的师范生教育实习模式的探索与改革。其宗旨是完善教师教育职前培养计划,加强教育理论与实践课程的整合,大中小学协作分工、共同承担教师教育的职责,提升师范生的教育职业能力,同时促进在职教师的进修、反思与提高,以整体提高和改进教育质量。     

职前英语教师认知的内容、结构与发展 ——一项基于概念图的实证研究

职前教师认知不仅直接影响职前教师在教师教育期间的学习行为,支配其教育实习中的教学行为,而且将会对其未来的教学行为和职业发展产生深远影响.研究以概念图为数据收集工具,探查职前英语教师认知的内容、结构以及发展变化,旨在探明教师教育对职前英语教师认知发展的影响作用,为教师教育机构与教师教育者改进教师教育教学提供可资借鉴的实证依据,为职前英语教师提供其教师认知发展反馈信息.     

论教师教育实践共同体的系统重构

教师教育实践共同体的有机建构必须满足中小学实践指导教师、高校教师、职前实习教师的共同兴趣。探究具有挑战性和吸引力的教育实践问题,即教育知识生产,聚焦着他们的共同兴趣。这些问题谱系包括知识问题、如何教的问题、教人如何教的问题三大支系。反思是教师教育实践共同体建构的途径。教师教育实践共同体不仅是职前实习教师反思的场所,而且为实践导师和高校导师提供了新的反思性实践的机会。积极互赖的合作教学为教师教育实践共同体实施问题探究、反思教学构筑起务实的具体操作形式。     

基于blog平台培养未来教师反思能力的探索与思考

21世纪教师专业化发展对教师反思能力的诉求,要求职前教师教育关注未来教师反思意识和反思能力的培养。笔者在自身教学实践中,借助博客（blog）这一现代信息交流平台,通过教师呈现自身具有反思意识的教学过程．直接提供给学生一个“反思教学”案例,同时结合实际探索三条具体途径以促进未来教师进行主动反思。在基于blog平台呈现教师反思性实践的过程中,教师必然承担“反思呈现者”和“反思实践者”的双重角色,而学生（未来教师）的反思行为既指向自身学习也指向教师的教学。     

关于教育实习中的实践反思

实践反思是教育实习过程中师范生捕捉教育教学经验的意义重建过程,是准教师或新手教师成长为一个熟练型教师、专家型教师的重要途径。教育实习中需要我们通过教学反思日记、教育叙事、档案袋记录等渠道去培养师范生的反思意识和反思能力,帮助他们快速成长。     

教育实习期间职前教师如何反思以促进专业发展

教育实习是职前教师开始专业成长不可或缺的实践阶段。关于教育实习的理论模式已经发展得相当完善,但在实践中却存在一定偏差,实际实习情况往往超出实习生预期,导致实习生不能应对复杂实习任务。在实习条件不尽如人意的情况下,反思性教育实习就凸显出其重要的作用。反思的主要内容包括听课后的反思和授课后的反思,反思的主要方法有反思性教学日记、过程性反思笔记和实习小组。     

关于教育实习中的实践反思

实践反思是教育实习过程中师范生捕捉教育教学经验的意义重建过程，是准教师或新手教师成长为一个熟练型教师、专家型教师的重要途径。教育实习中需要我们通过教学反思日记、教育叙事、档案袋记录等渠道去培养师范生的反思意识和反思能力，帮助他们快速成长。     

实习教师的教学反思研究

本研究选取大四教育实习阶段的实习教师,采取质的研究方法,对实习教师教学反思行为进行考察。研究发现,实习教师的教学反思的内容多是集中在对教学方面和对学生方面的主动的反思,反思的时机多是选择在教学后,反思的层次上以技术的反思居多,实际的反思次之,而批判的反思则是明显不足。教师个人特质和学生的反应对实习教师的教学反思有很大的影响。通过本研究,研究者对实习教师的教学反思有了比较全面的认识和深刻的了解,并根据研究的发现和所获得的结论提出一些启示与建议。     

论当代西方教育实习指导的理论取向

教育实习指导对于提高职前教师教学能力与综合素养具有关键作用。对当代西方不同理论取向教育实习指导进行考察,将助益教师教育者从学理层面理解教育实习指导,增强教师教育者对于自身指导实践的反思,提升职前教师的教育实习质量。研究发现,当代西方教育实习指导实践主要呈现出四种理论取向：聚焦教学技能、强调规范与效用的实证主义理论取向;关注意义生成、重视人际互动与个人成长的现象学理论取向;注重批判与反思、倡导行动与改变的批判理论取向;凸显整体关联、多维互动的生态系统理论取向。当代西方教育实习指导理论取向的探究,为建构实习指导关系、丰富实习指导内容、改善实习指导环境等方面提供了启示。     

浅析教师的问题意识

教师的问题意识主要是指教师能够意识到问题的存在、具有解决问题的意识、具有解决问题的信心等。问题意识有助于教师养成反思的习惯,提高教师的教育教学水平,提高教师的教育研究水平,从而不断促进教师的专业成长。职前职后的缺乏问题意识的教育培训、传统校园的缺乏问题意识的环境、“师道尊严“的心理等,是造成教师问题意识缺乏的原因。教师职前职后教育中要加强问题意识的培训;学校要构建和谐的校园环境,创设良好的问题意识氛围;教师自身需要不断努力,通过撰写教育教学日记、经常性反思、加强理论学习等途径增强自己的问题意识。     

关于反思性实践课程中职前教师学生意识发展变化的调查研究

本文通过对海南师范大学外语系2006级实习生的实习进行跟踪调查并整理分析其实习文本,发现职前教师的学生意识以及对教学的理解在反思性实践课程前后有很大的变化。影响职前教师学生意识和教学理解发生变化的主要因素有以下几个方面:职前教师的教师理想和专业基础、实践、个人反思及各种互动性反思形式,如:反思会,与实践导师和教师教育者的交流、与同伴教师的合作与交流。其中实践与反思是影响职前教师学习教学的关键因素,尤其是各种不同的互动性反思对职前教师学生意识和教学理解产生了极为重大的影响。     

改革教师教育制度,提高教师反思能力——《教师专业标准》的启示

2011年教育部出台的《教师专业标准》明确提出了对教师的反思能力的基本要求,重视培养教师的反思与发展能力。教师教育制度作为促进教师反思能力发展的重要保障,存在滞后和阶段性脱节的问题。在教师教育制度建设方面应改进职前教师培养方式,提高教师的反思意识;充分利用在职教师培训,提高教师的反思水平;建立科学的教师评价体系,增强教师的反思能力。