基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化

大单元教学是一种基于课标、教材的大综合,它通过梳理和整合课程内容,对各个模块进行重新编排,让学生在语文学习中逐步形成完整的学习认知结构。传统“单元”教学强调一课一得、多课并讲,存在学生学得零散、单元间衔接不紧等问题。核心素养引领下的大单元教学,能够帮助学生进行整体规划、系统学习以及持续改进,从而提升学生自主学习的积极性、自主性和创造性;同时还可以激发学生主动发现问题、提出问题和解决问题的兴趣和能力。因此,基于对语文课程标准的解读及语文教学实践的分析和反思,文章以格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰两位教育学家提出的逆向设计理论依据,通过对大单元教学设计问题、案例进行分析和研究后发现:教师对小学语文大单元教学具有一定程度上的困惑且开展效果不佳,并对此提出相应解决方案。     

大单元视域下小学语文教学实施路径

大单元教学是一种新型的教学模式,体现了新型的教学理念。实施大单元教学是当下语文教育的重要手段,也是落实新课标精神和核心素养培养目标的重要抓手,对提升小学语文教学的整体质量和效果有着积极作用。本文基于大单元教学的内涵,分析了小学语文实施大单元教学的意义,再以部编版小学语文教材为例,探讨了大单元视域下小学语文教学实施的路径。     

核心素养视域下，小学语文大单元教学设计探究

文章对小学语文大单元教学概念、核心素养视域内涵、目前存在的问题以及解决问题的实践策略进行探讨。研究旨在探讨如何通过优化教学主题、整合单元内容和指导学习方法来提高小学语文大单元教学效果,培养学生的核心素养。当前小学语文教育普遍存在教学进度过快、缺乏科学规划、忽视单元衔接总结、单元内容编排单一等问题,已引起广泛关注。尽管在该领域已经做出了一些研究,在小学语文大单元教学方面已取得一定进展,但在具体实践中仍存在许多待解决的问题。文章希望通过对小学语文大单元教学设计的探究和实践,改善教学效果,培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造,提高他们的核心素养。     

整体视域下小学语文大单元教学策略研究

从某种程度上讲,大单元教学是一种科学、系统的教学体系,不仅仅是文本的组合,更是各单元之间的内在联系。大单元教学中,教师应针对教学内容,设计单元教学目标,确定教学重点,并保证教学活动与教学目标的匹配性。这种教学方式有利于促进教学活动顺利开展,形成语文知识间的关联,促进学生思维养成和提升语文核心素养。文章分析了整体视域下小学语文大单元教学优势和现存不足,重点研究了整体视域下小学语文大单元教学策略,希望能够对相关工作提供一定帮助。     

深度学习视域下小学语文大单元教学路径探析

深度学习旨在促进学生的学科核心素养的提升,深度学习视域下的小学语文大单元教学具有情境的真实性、任务的驱动性、活动的探究性、评价的多样性等特征。在具体教学中,应采取“创设情境,选择真实的单元语文情境;明确任务,引导学生在真实的任务中深度建构;设计活动,引导学生在迁移构建中提升素养;渗透评价,持续性的过程评价促进学生自我反思”等策略,让学生在真实的问题情境中,进行意义建构、主动学习、实现深度互动、提升思维水平。     

基于逆向设计理念的小学语文大单元作业设计探索

逆向设计是一种基于“理解的设计”的教学思想,本文聚焦小学语文大单元作业设计,立足实践,探寻基于逆向设计理念的大单元作业设计路径,凸显“以终为始”的大单元作业设计理念,提升学生的核心素养。     

基于新课标的小学语文逆向单元教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文学习应致力于学生核心素养的形成与发展,并以其为主线优化课程内容结构,强调“教—学—评”一体化。当前一线教师有较强烈的教学变革意愿,但在实践中还存在着“教学变革程式化、形式化”等问题。研究认为,逆向教学理论以“学”定“教”的逆向教学理念、评价引领教学的三阶螺旋递进结构和以终为始、指向学生核心素养培养的观点对小学语文教学具有较强的适切性。小学语文逆向单元教学设计可以通过内容重构、要素分析、确定目标、设计评价和实施活动的路径培养学生的语文核心素养。     

大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究

在大单元视域下,小学语文“教学评一体化”的有效性研究,为课程的系统性与整体性提供了有益的探索,同时也促进了小学语文教育的发展。仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求,走大单元教学的道路是一个很好的办法。教师需要梳理整合教学内容,丰富教学手段,积极与学生互动,并采用全方位的评价方法,以达成“教学评一体化”的目标。文章从小学语文教学评价的窘境出发,探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学,旨在整合教学评价,以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。     

小学语文“导学式”大单元教学设计研究

小学语文是教育的奠基性内容,围绕课程体系实现学生基础知识、批判思维、迁移能力的全面发展,为学生的终身发展提供有效支持。立德树人为根本任务的核心素养培养体系引领了小学语文教育的深度改革,"导学式"大单元教学设计是核心素养教育背景下学生教育的重要依托,此次研究采用理论研究与实践分析相结合的教学模式探究"导学式"大单元教学设计思路和方法,从基本概念、教学原则、教学设计等内容展开研究与剖析。     

探析“大单元”视域下小学语文精准教学策略

“大单元”教学要体现一个“大”字,教学内容宽泛、教学方法多元、教学活动灵动,为学生创造性学习奠定基础。教师要有研发、设计、执行、改进、应用、实践的意识,贴近“大单元”教学模式打开思路,推出适合的学习任务,建立研学机制,让学生展开主动性阅读,以提升教学精准性。学生对“大单元”学习方式不是很熟悉,教师需要做对应解读,提出具体的阅读要求,确保单元教学顺利展开。     

指向整本书阅读的小学语文大单元教学设计

在小学语文教学中,实施大单元教学不仅能帮助学生更好地掌握语文基础知识,提高其阅读、写作、口语交际等综合能力,还能培养他们的思维能力、审美能力和文化素养。指向整本书阅读的小学语文高年级大单元教学设计是落实语文新课标、“双减”政策以及深化语文课程改革的必然要求。文章以小学语文高年级大单元教学设计为研究对象,通过文献分析法、问卷法等研究方法对这一学段的整本书阅读大单元教学设计的现状进行了调查,深入挖掘其中存在的不足之处,并在此基础上提出了有针对性的教学策略,以期为一线语文教师开展大单元教学提供参考。     

基于核心素养的大单元逆向教学设计研究

基于核心素养设计教学是推进新一轮课程改革的主要途径,而大单元教学是实现学生核心素养发展的重要方式。通过对基于核心素养的大单元逆向教学的价值探索、原则建立和体系建构,实现学生核心素养发展。结合大单元教学和逆向设计挖掘出促进核心素养的生成、强化知识理解与迁移、落实教学评一致性的三方面价值。为更好把握教学设计路径,建立以目标为导向、评价设计先行、培养高阶思维三大基本原则。依据逆向设计原理阐明设计逻辑,确定学习目标要基于学生核心素养,设计学习评价要关注学生学习过程,创建学习活动要促进学生深度学习,以此满足大单元逆向教学培育核心素养的根本目的。     

大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以小学语文中段习作单元为例

大概念教育理念在为小学语文习作教学改革指明方向的同时,也对小学语文习作单元整体教学设计提出了更高要求。基于此,文章作者分析大概念教育理念,提出大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略,通过设置单元教学目标、学习任务群,设计教学评价模式等策略,提升教学工作的效果,供广大教育工作者参考。     

基于课程标准的小学语文大单元教学实践研究

随着我国教育事业的逐步发展,在课堂教学中,教师的教学方法以及教学策略也要有所转变,才能跟上教育事业进步和创新的步伐。大单元教学可以帮助学生构建系统的语文知识体系,也能给学生提供更好的学习路径。因此,教师需要对原先的教学模式做出调整,探索新颖的教学设计,引进先进的教学理念,带给学生高效的教学模式,使教学效果更符合新课程改革的教学目标。基于此,本文对小学语文大单元教学实践作出简要分析。     

小学高年级语文大单元教学实践策略研究

依据《全国中学青年教师优秀课评价标准》,对小学高年级语文大单元教学设计案例进行评析,发现教师过度追逐教学热点,导致大单元教学设计质量高低不一,教师常常忽略单元之间的知识联系。针对这些问题,教师综合自身经验,构建出相应的教学策略。结合大单元教学设计案例,从而提高学生的核心素养,促进其全面发展。     

学习任务群视域下小学语文大单元设计策略和实践

学习任务群视域下,教师在小学语文大单元教学设计中,既要更好地将具有内在联系的课文内容串联起来,聚焦单元人文主题,将语文素养培育融入具体的单元学习任务之中,帮助学生更好地理解课文,促进学生语文素养形成与发展,也要从推进学生学习方式变革入手,借助学习任务群、单元内容以及人文主题等,整合多方资源,展开语文实践专项活动,使学习任务群在小学语文大单元教学中取得良好的效果,进一步推进小学语文教学模式、教学手段创新。     

“大单元”视域下小学语文群文阅读教学模式探究

在小学语文教学中,群文阅读是一个重要的教学策略。而“大单元”视域下的群文阅读教学模式则是在整合多种资源、拓展学生知识面和促进综合素养发展方面具有独特优势的一种教学方法。本文探讨在小学语文教学中,如何运用群文阅读教学模式,以提升学生的语文能力和阅读素养。文章首先介绍群文阅读教学模式的概念和意义。其次,详细探讨“大单元”对于群文阅读教学的影响和作用,并分析其优势所在。最后,提出实施该教学模式的具体策略和方法,以帮助教师更好地运用这一模式进行语文教学。通过深入研究和探讨,我们期望能够为小学语文教学提供新的思路和方法,使教学更加多元化、有趣化,并促进学生综合素养的全面发展。同时,笔者也希望能够引起更多教育者对于群文阅读教学模式的关注和重视,以提升语文教育的质量和水平。     

任务群视域下小学语文大单元教学策略分析

伴随着我国基础教育的深入改革,小学语文教学将不再仅仅停留在基础语文知识的讲解和传授上,更重要的是学生多方面能力的锻炼和发展。在这样的教育背景下,学习任务群视域下语文大单元教学应运而生。笔者首先分析了小学语文课堂教学的现状,接着从多个方面阐述了语文大单元教学的意义和策略,希望可以促进学生语文综合素养的提升。     

追求理解：运用逆向设计优化语文“大单元”实践探索

学科核心素养呼吁大单元教学设计,如何设计且优化大单元教学设计?以终为始的逆向设计有了鲜明的优势,同时对标威金斯提出的理解六侧面,通过目标统整、连续评估、活动体验,达成“目标—评估—活动”的一致性,赋能“期望学会什么”—“何以知道学到了什么程度”—“怎样的学习活动能促进理解”三阶段学习真实有深度地发生。     

新课标下的小学语文大单元教学策略

为突破语文学科的教学难点和提高教学效果,探究了新课标下小学语文大单元教学策略。通过理论分析和实践探究,证实小学语文大单元教学具有契合小学语文学科的实质特点和突破语文学科的教学难点的价值。针对新课标下的教学实施策略,提出了明确大单元教学目标、制定多样化的课程类型、简化单元课程内容、巧借情境导入和重视评价反馈等策略,以提高教学效果。