培养学生自主识字能力的有效策略

识字是学习文化的起点,是阅读与写作的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600?1800个。识字,对于低年级学生来说,是个既重要又艰巨的任务。对汉字的巩固与否,直接关系到阅读能力和写作水平的高低。因此,识字教学成了语文教学的重中之重。     

培养学生自主识字能力

《语课程标准》在第一学段的目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要求学生认识常用汉字1600-1800个。此目标既说明了识字教学的重要性，同时也指明了识字教学的重点应放在低年级。面对如此量大的识字任务，如何使学生学会并学得轻松自如，兴趣盎然呢?     

农村低年级学生自主识字能力培养的实践策略

新一轮基础教育课程改革实施以后,对小学生的识字量提出了更高的要求,如果农村小学语文教师依然像以往一样,仅将教材中的生字教授给小学生,那么就很难满足当前的教学要求。因此,农村小学语文教师在开展识字教学的过程中,应该注重加强对小学生自主识字能力的培养,以此切实地扩大小学生的识字量。笔者针对农村低年级学生识字教学中存在的问题进行了探究与分析,并提出了农村低年级学生自主识字能力培养的有效策略,希望有助于小学生自主识字能力的提高。     

培养学生自主识字能力

汉字有四种造字方法。汉字起源于图画 ,三千多年前 ,我们的祖先在结绳记事的劳动实践中就发明了用图画记录事物的方法 ,当时的图画就是汉字的雏形 ,那时的图画经演变就成了现在的象形字 ,由于刀刻的需要 ,笔画变成了横平竖直、整体呈方块形状的汉字。如 :“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“天”、“土”、“鸟”、“贝”、“虫”、“鱼”等等 ,现使用的独体字多数是这一类字 ,这些字的笔画 ,现在有的仍然保留着图画的痕迹。在图画上添加笔画 ,或者图画与图画组合起来 ,这样又组成了新一类字 ,这类字的字意是两部分意思的组…     

双管齐下,培养低年级学生自主识字能力

本文从课内、课外两方面阐述了培养低年级学生自主识字能力的策略:课堂上通过字理、拓展、复现的方法进行识字方法的指导;课堂外在阅读和生活中主动、独立、广泛识字,达到识字、积累、运用的结合。     

培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析

汉字是中华文化的载体,是中华民族智慧的结晶。识字教学是学习语文的基础也是教育的开端。培养低年级学生的自主识字能力是注重学生的需求,也是教育的要求。认识到汉字不仅是学习语文的基础,也是学习其他学科必须具备的能力,更是阅读和写作的基础。所以提高学生的识字能力是语文教学当中一项非常重要的任务,而对于广大的农村学生来说,受当地的方言影响,识字存在一定的困难。所以,作为一名农村语文教师,培养小学阶段学生的自主识字能力势在必行。因此,本文将会重点围绕培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略来展开论述。     

有效培养低年级学生的自主识字能力

低年级的识字教学,应该从培养学生的识字兴趣入手,改进识字教学方法,创造多维识字环境,使学生自觉、主动、高效地参与到识字教学中,培养并提高低年级学生的自主识字能力。     

让学生自主识字的策略

识字写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点。而识字本身是枯燥无味的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。如果学生一味地被动识字,不仅识字效率低,还会在一定程度上束缚思维的发展。作为教师一定要     

浅谈培养学生自主识字的途径

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,而且识字过程又是一件十分枯燥的事情。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法:一、规范识字交流过程在每个学生的内心深处,都渴望自己成为一个发现者、一个成功者,他们用自己独有的方式去认识事物。得     

浅谈培养学生自主识字的途径

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,而且识字过程又是一件十分枯燥的事情。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：     

浅析大班额环境下学生自主识字能力的培养策略

<正>汉字是中华文化的载体,掌握汉字是小学生学习和发展的基础。吕叔湘先生说过:"初等教育的首要任务就是使儿童尽快掌握文字。"新颁布的《语文课程标准》中明确规定:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。在教学过程中要遵循学生生理、心理及语言能力发展的特点,强调"多认少写、认写分开"的原则。整个小学阶段要求认识常用汉字     

培养小学低年级学生自主识字能力的尝试

从儿童生活经验出发,引导儿童采用自己喜欢的方法自主识字,从中形成良好的语文学习习惯和能力,是小学低年级语文教学落实新课标要求,促进学生成长的基本途径。     

浅谈如何培养低年级学生的自主识字能力

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，培养低年级学生的自主识字能力要注重学生需要，激活自主意识；编排游戏，调动学生的识字兴趣；拓宽识字途径，扩展读字数量；营造互动的学习氛围；指导学生在生活中识字。     

借助现代教育技术培养学生自主识字能力

在小学低年级语文教学中，识字是重点，它是语文教学的第一关口。如何将现代教育技术注入传统的识字教学中，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我做了一些尝试。一、创设愉快的学习情境，激发学生自主识字的愿望在开课之初，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的…     

低年段“自主识字”合作学习一得

识字是低年级学生的主要语文学习任务。组建学习小组可以有效提高识字效果。具体可从六个方面进行:在前置中准备充分、在合作中明确任务、在规范中掌握秩序、在实践中学会合作、在交流中增强认知、在互动中提升能力,使识字学习变得有趣而高效。     

触摸汉字的脉搏——《识字7》教学设计及解说

课前激趣：前印度总理尼赫鲁说：“世界上有一个古老的国家,它的每一个字,都是一幅美丽的画,一首优美的诗歌。”她就是我们中国文字。     

如何培养低年级学生自主识字的能力

低年级阶段是识字教学的关键阶段。小学语文课本将大量的识字内容设置在一至三年级,要求学生会认1600～1800个字,会写800～1000个字,占整个小学阶段识字量的百分之四十。在这一阶段,学生的识字效果、识字习惯和识     

畅通多种途径 培养学生自主识字能力

新的《语文课程标准》规定:第一学段(一、二年级)学生识字量为1600～1800个,其中写字800～1000个.识字量的增多,实行"认写分流"的原则,旨在鼓励学生积累一定数量的识字量,尽早开展语文阅读活动.但传统教学中识字教学"高时低效"的现象一直困扰着语文教学,课堂中单调地读,重复地写,机械地写,让学生兴趣     

农村低年级学生自主识字能力的培养思考

中华民族有上下五千年的传统文化,其中汉字作为中华文化中的重要载体,同时也是中华民族发展至今的无价瑰宝。学生在进行写作和阅读时,其基础就在于汉字,汉字是学习语文知识的根基所在,更是进行其他科目学习的基础。特别是当前我国教育部门对小学语文各阶段识字教学提出相应的教学标准,对于低年级学生,是开展识字教学的基础奠定阶段,因此在低年级小学语文教学中,培养学生识字能力是一项重要教学任务。就此本文分析当前农村低年级学生自主识字能力的培养现状,并提出相应的培养策略,以供参考。     

寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究

探求汉字文化魅力一直是语文教师在教学中的不懈追求。教师可以按照新课标的要求,探究寻根识字的理论基础,通过课例找寻寻根识字的策略。在传统识字教学的基础上,教师可以采用更加生动活泼,并能激发学生识字兴趣与识字能力的策略,以提高学生的语文综合能力。