文学作品的教学应加强语言的品味

文学作品的教学,是教学生怎样去鉴赏文学作品。而文学鉴赏是一个审美的过程,要让学生在教学中感受美,就要遵循文学鉴赏的一般规律.文学作品是用语言来塑造艺术形象,反映社会生活的。它有三个层面：语言一形象一意蕴。因此,鉴赏文学作品,应当从它的表层语言入手,先感受作品的形象,再展开联想,逐步深入,最终才能真正理解文学作品所蕴含的深刻寓意。     

新课程下文学作品主题多义性的探究——以《荷塘月色》为例

“高中语文课程标准”指出：“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品,对作品作出有个性的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力。”学生以自身情感和心灵去体验作品的过程其实就是高层次的审美活动,     

披文入情,个性阅读——关于鉴赏的一点感受

文学作品的阅读鉴赏应该是个性化的。鉴赏中,调动、运用自己独有的生活积累、情感体验和审美感悟,才能真正完成作品的再创造,形成能让自己信服的体悟和解读。     

阐释学视野下的英美文学教学

英美文学课程的教学目的正在于在教学过程中采取教师引导、学生独立思考与发现的方法,指导学生运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程中获得的对作品的理解用英文准确地表达出来,以深化对文学作品的理解,同时培养学生的文学鉴赏力和英语的写作表达能力,提高学生的生活情趣和人文素质。如何引导学生在阅读理解的过程中去找寻、发现、阐释文本的原意、社会现实意义和读者自己的会解则是英美文学教学与鉴赏的重要任务。     

文学鉴赏浅谈

普通高中语文课程标准指出:“对文学作品的阅读鉴赏,带有更大的个人色彩,作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的,学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程,教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品,对作品作出有个性的反应,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应,作出富有想象力的反应,在阅读鉴赏中,培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读,不宜强求同一的标准答案。”高中语文课本中选取了大量古今中外的文学作品,诗歌、散文、小说、戏剧无所不包,那么在高中阶段如何围绕文学作品的特点进行文学…     

指向儿童的鉴赏性阅读教学

《语文课程标准》要求小学生"能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界"。基于儿童的鉴赏性阅读主要借助儿童的审美积累和生活经验去感受作品,从中得到美的享受、情的陶冶、思的启迪,力求达到情感共鸣和理智领悟的认识,逐步培养和提高文学的审美能力。儿童姿态应是小学鉴赏性阅读的基点和价值取向。小学的鉴赏性阅读不是专业的文学鉴赏课,应立足于小学语文、儿童阅读,让学生对文本的阅读和鉴赏能够自觉和有效,通过文学的熏陶,养成审美的心灵。能够丰富学生的阅读实践,提高学生的阅读品     

经典文学作品与小学生阅读能力的培养

新课程改革中提出加强阅读能力,要求学生能够体会文学作品中的深刻内涵,从中得出自己对文本的不同见解,具有鉴赏文学作品的能力。在这一过程中,由于经典文学作品的独特价值,使得它能够承担起这个任务。     

文学作品教学的几点策略

普通高中《语文课程标准》对文学作品的阅读和教学给出了明确的指导意见“:作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光去体验作品,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生的创造性思维能力。对文学作品的解读,不宜强求同一的标准答案。”这个意见对文学作品教学的重视是前所未有的,然而现状是,文学作品的教学既是中学语文教学的重点、热点,也是教学的弱点和难点。那么教师该采取哪些策略,突破教学难点,使文学…     

以儿童为本位提升鉴赏阅读有效性

《语文课程标准》早就指出:让学生能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。鉴赏性阅读是指借助儿童的生活阅历与鉴赏能力,用感受体悟作品,从中受到美的熏陶、智的启发、情的浸润,从而达到自身能力与心智的双重感染。一、剖析形式:在语文元素中实践鉴赏性阅读1.紧扣言语形式,提升鉴赏洞察力文学作品是作者遣词造句的典范之作,其间铺陈着众多可供学生挖掘品味的佳词警句。教师在教学中要紧扣这些经典资源,引导学生     

改善语文的课堂教学

一本装潢设计书上有这样一句话“对于一个身心健全的人来说,那种神秘的、未知的不可测的事物永远是令人心驰神往的”。由此我想到了语文这门从孩子会说话起就接触的学科,对于孩子来说它是那样熟悉,尤其是小说、戏剧。怎样让它具有吸引力呢,这是摆在我们语文教师面前的任务。对于文学作品的阅读鉴赏,在语文课程标准的实施建议中明确表述:“对文学作品的阅读鉴赏,带有更大的个人色彩。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的,学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去…     

文学作品教学的目标

普通高中<语文课程标准>对文学作品的阅读和教学有着明确的指导意见:"对文学作品的阅读鉴赏,带有更大的个人色彩.作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的,学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程.教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品,对作品作出有个性的反应,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应,作出富有想像力的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力.对文学作品的解读,不宜强求同一的标准答案."这个意见的核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读,而且对"个性化解读"的内涵进行了比较具体的说明.但是,对文学作品的个性化解读,方法论意义上的原则有哪些呢?归纳起来,可以把握以下三个要点:     

引领学生本真阅读鉴赏文学作品

初中学生学习语文离不开文学作品的阅读鉴赏．学生鉴赏文学作品的本真对学生的自主和自由发展有着极为深刻的现实意义,教师要采用多种策略,引领学生本真阅读鉴赏文学作品。     

高中阅读教学重在文本的深度解读

一、问题提出《高中语文课程标准》指出:文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品,对作品作出有个性的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读,不宜强求统一的标准答案。近几年,我参加各种课堂教学观摩     

高一册教材阅读教学构想

《高中语文课程标准》（实验稿）提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验．有比较丰富的知识积累；能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。新课标同时还要求，语文阅读活动让学生认识中华文化的丰厚博大．吸收民族文化智慧：关心当代文化生活，尊重多样文化．     

浅议语文阅读教学中存在的问题及对策

一、阅读教学存在的误区及对策文学作品阅读教学的目的是什么？笔者认为,它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等。我结合自己的教学实践,谈谈在平常文学作品阅读教学中存在的误区及对策。     

语文教学中的辞格欣赏

文学鉴赏是人们阅读文学作品时对作品的感受、分析、评价，是一种审美认识活动，也是阅读能力的最高层次。鉴赏文学作品需要多方面的知识。孟子曰：“甬其诗，谈其书，不知其人可乎?”要知其人，还要知其人生活的时代．即社会背景。中学文学鉴赏，是让学生通过语言的媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象     

谈中学生阅读鉴赏能力的培养

我每遇优秀文学作品,常常"品"得津津有味,真有"采菊东篱下,悠然见南山"之痛快.阅读鉴赏,需要丰富、深刻的情感、思想和人生经历,需要更深厚的艺术功底,更深厚的文学素养,需要对生活有自己独到的感悟.读者阅读作品时,就会受到这种情感的震撼从而产生共鸣,然而不少中学生面对鲜明、生动的艺术形象却无动于衷,或心有所悟却难以言传,皆因不得阅读鉴赏之法所致.文学作品的鉴赏是读者通过文学语言把握艺术形象,具体地认识形象所反映的社会生活面貌的本质,体会思想感情,从而感到愉悦的精神活动.就此谈谈中学生阅读鉴赏能力的培养和提高.     

浅议语文阅读教学中存在的问题及对策

一、阅读教学存在的误区及对策 文学作品阅读教学的目的是什么?笔者认为,它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等.我结合自己的教学实践,谈谈在平常文学作品阅读教学中存在的误区及对策.     

解释学对《锦瑟撇说＂木叶＂》等文本教学的启示

解释学原理是接受美学的哲学基础,将之用于文学作品的阅读上,即是指作品的意义不再被理解为实在性的、既定的和非时间性的,而是由读者在阅读过程中完成的理解。让读者用自己的审美经验和想象去填充和改造文本,不一定是对原意的恢复,而是一种新的创造。这个观念与新课改必修本中的主体部分一“阅读鉴赏”的编写目的不谋而合,该板块强调单元的组成兼顾文体和人文内涵,侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏、对思辨性较强的说理性文章进行思考和领悟,具体由“人物与环境”“感受与共鸣”“质疑解难”“启迪与想象“四个单元组成,意在全面提高学生的语文素养。     

高中语文中的文学作品学习

在高中阶段的语文课程学习过程中,我们通过对文学作品的鉴赏学习,不仅能够有效培养自身的语文自主学习能力,还能在一定程度上提升自身的文学素养和促进性格情操养成,进而对于文学作品中的人物形象感知更深刻。鉴于此,本文根据自身的学习经验,从提升个人整体的文学作品阅读能力着手,辅助自己正确分析文学作品中的内容,并提出几点有效的文学作品鉴赏方法供广大学生群体使用,此次研究的目的是为了更好地提升我们高中生语文学习中文学作品的学习效率。