让识字写字成为一种能力——《小柳树和小枣树》识字写字教学案例

教学目标： 1.认识＂枣、浅、秃＂等八个生字,写好＂怎、思＂等十个字。 2.感悟汉字的形体美,感受学习汉字的乐趣,培养学生识字写字的能力。     

“人类重要的营养物质——蛋白质”教学案例及反思

文章以初三化学＂蛋白质＂教学为例,从生活实际出发,由＂大头奶粉＂到＂三聚氰胺＂,再到＂皮革奶＂,让学生感受生活中的化学。同时借助小磁铁、小实验等,使抽象的化学表征形象化、具体化,顺利达成了教学目标。最后还提出了课后的教学反思。     

人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学设计

教学目标 1.复习认读生字,学写＂扇、枚、爽＂等12个生字。正确读写＂清凉、留意、油亮亮＂等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句,背诵自己喜欢的部分。     

长文如何短教——《十六年前的回忆》第一课时教学设计

教学目标：1.学会14个生字,能正确读写＂书籍、抽屉、肥胖、魔鬼、苦刑＂等词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.了解课文主要内容,理清课文叙述顺序。4.通过体会描写李大钊被捕前、被捕时言行的句子,感受李大钊同志的革命精神,接受革命传统教育。教学重难点：1.指导学生读准后鼻音＂刑、哼＂;着重指导书写＂魔、哼、舅”三个生字。     

《金刚石、石墨和C60》教学设计

一、教学目标 1.知识与技能目标 ①了解金刚石、石墨、木炭和C60等单质碳的一些重要物理性质和用途。 ②学会独立完成家庭小实验,掌握简单的实验技能。 2.过程与方法目标初步学会＂问题引导＂阅读法,提高自学能力。     

《我是什么》（第一课时）导学案及教学流程

[教学内容] 人教版《义务教育课程实验教科书.语文》二年级上册 [教学目标]知识目标：学会认读＂浮、碰、雹……＂等12个字;会写＂浮、晒……＂等8个生字;有感情地朗读第一自然段,知道云这一自然现象是由水变化形成的。     

有效教学,从有效目标开始

新课改全面实施已有好些年头了,但许多地方,教学费时多、收效小的状况一直没有得到根本性改善,相当一部分教师不清楚＂为什么教＂、＂教什么＂、＂怎么教＂等问题。在教育教学实践中,教学目标或大而空,或多而杂,虚浮空泛、名有实无的现象比比皆是。     

《识字5》教学设计

教学目标：1.知识与技能：认识＂团、量＂等12个生字;会写＂谁、怕＂等6个字;朗读谜语,边读边思考,说说猜出来的道理;2.过程与方法：用互动讨论、直接表演等方法学猜谜语;通过搜集资料、上网查询和询问等方法收集谜语;3.情感、态度与价值观：激发学生收集谜语和自编、自创谜语的兴趣,培养学生的创新能力。     

语文教学中如何运用“‘问、议、导、练’”教学法

在课堂教学中实施的＂问、议、导、练＂教学法,可细分为＂灵活导入—目标问题—阅读自学—议论研讨—引导点拨—能力训练—反馈矫正—布置作业＂等几个小环节。但在实际教学中,教师会依据每节教材的内容不同和学生特点对教学环节进行必要的增、删、并、调等,或侧重于一个或几个小环节,或个别环节交叉进行教学,但必须体现＂三为主＂原则,增加学生的活动,真正做到培养学生的创新精神,提高学生的学习能力,使其形成良好的创新素质,达到提高教育教学质量的目的。     

“做中学”思想下的高效课堂探究——《水会流下来吗》教学实录

[选题分析] ＂做中学＂是一种实践教育思想.本课从＂水会从茶杯里倒流出来吗＂这样一个小的问题出发,逐步发掘引申出更多的可以深入探究的问题,激发学生＂做＂的兴趣,通过＂做＂来完成对大气压力和水的张力等科学知识的探究与建构.     

学富五车,才高八斗

这两个成语是形容一个人知识渊博、才学高深的。那么＂学识＂怎能用＂车＂来载,＂才华＂怎能用＂斗＂来量呢？原来这里面都有小典故呢。     

以学生为中心的教学探讨

高职教育教学中,应以＂学生为中心＂。目前的职教改革已取得了一些成效,但也存在＂以学生为中心＂授课的课程涉及面小、教学理念有偏差等问题。应进一步转变观念,从教学目标、教学设计、教学方法、教学管理等多方面改进。     

情趣与智趣的交融——人教版语文二年级下册《泉水》教学设计

【教学目标】 1.学会＂罐＂等8个生字,会写＂股＂等3个生字。2.正确、流利、有感情地朗读全文,品读课文精彩词句,积累语言。3.初步感受泉水＂多、清、甜、美＂的特点,初步体验泉水欢快、急切的心情。【教学流程】一、渲染情境,歌曲导入1.师：小朋友们,我们一起来听一首歌曲,好吗？（大屏幕播放课文插图,配上歌曲《泉水叮咚》。学生边听边思考用一个词来形容看到的泉水。     

激情与活力是教育发展的必备条件

基于＂问题解决＂的＂解决问题＂教学,是《小学数学＂问题解决＂研究》的子课题.说到＂解决问题＂,大多会联想到＂应用题＂,有的教师甚至认为＂解决问题＂就是＂应用题＂的改称.其实,＂解决问题＂比＂应用题＂所涉及的对象、内容更广,无论在课程目标、内容广度、教材编排、呈现形式、解决方法等方面,都有较大的差异.本文探究的是＂问题解决＂与＂解决问题＂概念的界定,＂问题解决＂目标内涵和＂解决问题＂内容特点,以及基于＂问题解决＂的＂解决问题＂教学策略的创新.     

利用DIS实验突破教学疑难点的实践研究

突破教学难点,解决教学疑点,是物理课堂教学是否高效的关键因素之一.所谓＂千言万语道不清,一看实验便分明＂,一个成功的实验可以减少许多繁琐的叙述,解释某些模糊的、容易引起混淆的疑难问题.高中物理教学中的很多难点和疑点都是通过实验来突破的.例如在＂模拟气体压强产生机理的实验＂中,如图1所示,将大量的小钢球连续不断地倒在秤盘...     

小手“动”起来,课堂“活”起来——苏教版《数学》二(上)《可能性》教学与评析

一、游戏导入,初步感受 1.师：同学们,你们喜欢玩飞行棋吗？在玩的时候,有一个抛起的小正方体,六个面上刻有1,2,3,4,5,6的点数,你们知道那是什么吗？出示＂骰＂子,让学生们感受. 2.请同学们拿出＂骰＂子,任意抛,每人2次,将抛的结果都记录下来.     

高中数学应用教学探析

在提倡素质教育的今天,学生数学应用能力的培养非常重要.本文从＂确定准确的教学目标＂、＂构建恰当的数学应用教学素材＂、＂在课堂教学中渗透数学的应用＂等三个方面阐述了如何实施数学应用教学来培养学生的数学应用能力的问题.     

汉语词缀的功能与皖北方言的“子”尾

汉语词缀的主要功能有五个：成词、转类、变义、增义、衍音,其中增义是指词缀的表达性功能,包括指小、增量、轻蔑（贬抑、厌恶）、喜爱（亲昵）、表敬、非正式化（口语化）等多个方面。皖北方言的＂子＂尾具有前四种功能,其增义功能包括＂指小＂、＂表轻蔑、贬抑＂、＂表亲昵、喜爱＂、＂非正式化（口语化）＂4个方面。而＂衍音＂、＂形象化＂、＂拟人＂、＂拟物＂等都不是皖北方言＂子＂尾的功能。     

“11～20各数的认识”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》一年级上册第73~75页。教学目标：1.通过看绘本、讲故事等活动帮助学生了解古人计数的方法,产生学习需求,初步体会十进制。2.通过＂摆小俸＂活动使学生知道＂10个一是1个十＂,掌握11~20各数的组成,进一步体会十进制。3.通过游戏＂给数找家＂帮助学生积累数学活动经验,获得初步的...     

娄底湘语小称后缀研究

娄底湘语主要使用后缀＂子＂、＂唧＂、＂崽＂、＂崽唧＂等形式来表示小称,这几个后缀表小的功能有同有异,充分体现了娄底湘语小称的特色。小称后缀之多,故需＂竞争上岗＂,更需＂互相配合＂,小称后缀的叠加是娄底湘语的一大特色,归纳其叠加类型可分为两类：＂中心语素＋子/唧＋崽/崽唧＂和＂中心语素＋子＋唧＂,其叠加的深层理据为语用、...