教、学、评一体化下地理大概念单元教学案例研究

课程标准明确指出要加强课程实施的指导性,助推地理核心素养的培养和落实。教、学、评一体化作为课堂教学的指导思想,强化了对教师“怎么教”的具体指导,注重教学评价功能与教、学的融合发挥。大概念单元教学强调知识体系的构建,利于提升教学效率。以鲁教版教材高中地理选择性必修3“自然资源与国家安全”单元为例,将教、学、评一体化思想与地理大概念下的单元教学结合建构教学内容,探索单元教学新模式,促进教、学、评一体闭环衔接,形成育人合力。     

单元教学下小学英语教、学、评一体化探究

新课程背景下,教学模式和教学内容突破了局限性,更加考验教师对教学资源的整合创新能力。对于小学英语教学而言,单元整体教学是围绕单元主题进行整体规划的一种教学模式。单元整体教学突出语言运用的整体性,并以促进语言综合运用能力全面发展为目标实现教、学、评一体化。单元整体教学模式更利于突出英语学科的语言属性,为教学模式和课堂效率的优化提供了准确方向。本文就以单元整体教学为依托探究小学英语教、学、评一体化的实现路径。     

大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究

在大单元视域下,小学语文“教学评一体化”的有效性研究,为课程的系统性与整体性提供了有益的探索,同时也促进了小学语文教育的发展。仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求,走大单元教学的道路是一个很好的办法。教师需要梳理整合教学内容,丰富教学手段,积极与学生互动,并采用全方位的评价方法,以达成“教学评一体化”的目标。文章从小学语文教学评价的窘境出发,探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学,旨在整合教学评价,以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。     

高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施研究

在新课标背景下,高中英语课程体系中的各个知识点呈现出纵横交织的特点,尤其是在同一个单元中的阅读、写作、口语交际和听力等方面的知识,它们围绕特定的主题串联而成,这便为单元整体教学提供了素材和内容。在此基础上,以真实案例为对象,从研读教材内容、聚焦真实学情、开启实践活动和创建对话场景等方面,探索单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施策略,让学生树立整体观念,在逆向思维的驱动下,全面提升听、说、读、写能力,并能准确认知自身的学习能力和真实学情。     

基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学实践探究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导教、学、评一体化,旨在培养学生英语学科能力,落实学生学科核心素养的培养。基于英语学习活动观,结合学习理解、应用实践、迁移创新等学科能力要素,从文本解读、学情分析、制定教学目标出发,设计教、学、评一体化教学活动,实践以评促教、以评促学的一体化教学活动。     

基于“教、学、评一体化”的初中英语听说教学

“教、学、评一体化”是一种新型的教学模式,适应于当前新的教育理念的发展和要求,对提高学生的核心素养有着积极作用。基于此,文章在简单分析初中英语听说教学中存在的问题之后,又着重从明确教学方向、制定评价标准、调整教学进程、丰富评价主体等四个角度着重分析了如何在初中英语听说教学中开展和实施“教、学、评一体化”的教学模式,希望能够进一步提高学生的学习成效,为学生开展英语学习活动打下坚实的基础。     

“教学评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践分析

本文以“教学评”一体化视域为基础,通过对高中数学大单元教学实践的分析,探讨了教学评价与教学实践的关系.     

“学练赛评”一体化小学篮球大单元教学实践研究

在小学篮球教学中,普遍存在“学练”脱节、“练赛”脱节等现实问题。鉴于此,教师应基于“学练赛评”一体化教学理念,有序、有趣、有效地组织开展篮球大单元教学,提升篮球教学的质量,更好地发挥体育运动在促进学生身心发展方面的作用。     

高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计

“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节,不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法,还通过引导式评价、总结式评价等,促进学生学习水平与核心素养的提升。在高中化学教学中,教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式,把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价,以确保高中化学课堂教学的有序实施。     

“教学评一体化”的诗歌大单元教学设计——以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例

新课标倡导高中语文教学践行“教学评一体化”原则,构建先学后教、以评导教、以评促学的教育氛围。尤其是在推进群文教学设计的大单元教学时,更要做到目标明确、支架得当、过程合理、评价有效。这就要兼顾学前、学中和学后的导学、管理和评价,做到“教学评一体化”整体设计。     

“教学评”一体化视域下的初中数学单元教学设计——以“抽样和数据分析”为例

“教学评”一体化一直都是被广泛关注的话题.本文将教学评一体化理念与当前倡导的单元教学设计相结合.以初中数学“抽样和数据分析”为例,通过“逆向设计”构建单元教学设计中的教学评一体化模式.     

“教-学-评”一体化下单元作业的整体设计

“教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意识、科学选编作业,基于整体思维、结构化组织作业的路径,提高作业设计质量。     

教学评一致性视阈下高中历史大单元学案设计

教学评一体化是课堂效率的保障,尤其是学生收获积极学习体验的有力保证,其包括三个由目标导向的“一致”,即“学教一致”“教评一致”和“学评一致”。这就需要教师立足于新教材新教学的整体,针对校情、学情、教情、考情的差异性进行大单元学案个性化设计,根据学习目标循序渐进地指引学生学习,并对学生进行实时有效的课堂评价。     

研学旅行下的“土壤”大单元教学设计

土壤形成过程涉及多种地理要素,将与土壤相关的知识内容整合起来,以“土壤”为大单元主题,通过开展研学旅行,进行室内与户外相结合的教学活动,旨在使学生在真实情境中深刻理解并掌握土壤的形成过程及影响因素,重点提升其综合思维、区域认知及地理实践力等地理学科核心素养。     

大概念视域下“教-学-评”一体化在生物学教学中的实施

学科大概念统摄下的课堂教学要求教师通过“教-学-评”一体化的实施促进学生核心素养的提升,以“评价设计“”组织教学”和“反思实践”三个阶段的实践为例,设计具有挑战性的学科任务,引发学生思维的内部矛盾冲突,通过师生对话、生生对话,让学生在问题解决的过程中,加深对概念的理解和运用。     

“教、学、评”一体化理念下的高中化学教学策略——以原电池单元教学设计为例

《普通高中化学课程标准(2017版)》要求教师在组织和开展课堂教学时,应指向化学核心素养的要求,紧紧围绕“教、学、评”一体化的理念,重新设计化学课堂教学方案,旨在提升高中化学课堂教学的效率,发展学生的学科核心素养.本文以此作为研究切入点,以原电池这一单元教学为例,优化教学形式,开展素养本位的单元教学,帮助学生形成学科基本观念.     

联系教与评的大单元个性化作业设计

在大单元整合教学的过程中,作业成为联系教与评的纽带,差异化、个性化作业是实现新课标“以人为本”“帮助个体的学习”的重要途径。大单元背景下的个性化、差异化作业的设计需要体现难度和数量的变化,要给学生设计适宜的脚手架,尤其是在单元长作业的设计上更应展现个性化和差异化,实现“教—学—评”的一致。     

基于“教学评”一致的小学语文大单元教学设计研究

本文通过文献综述法、经验总结法等方法研究基于“教、学、评”一致的小学语文大单元教学设计策略,整理并归纳结果。先分析基于“教、学、评”一致进行大单元教学的意义,指出这一措施能够提升教学的规范性、系统性、科学性,有助于发展学生的核心素养。然后结合“教、学、评”一致与大单元教学内涵,以部编版五年级上册第六单元为例简要阐述基于“教、学、评”一致的大单元教学设计策略：1.规划单元,确定单元名称和范围;2.梳理单元知识的内在逻辑;3.编制单元教学目标以及课时教学目标;4.合理设计评价任务,规范评价过程;5.分节设计学习活动,有效落实教学目标;6.实施课后评价,构建完整的知识体系。     

基于“教、学、评”一体化的高中生物学单元教学实践——以“细胞的生命历程”为例

“教、学、评”一体化理念下的单元教学是落实学科核心素养培养目标的有力举措,在实际教学中,通过设计教学单元、教学目标、评价任务和教学活动等策略,帮助学生更好地理解教学内容,构建模块化知识体系,从而更好地完成教学目标。