引导学生在主动中识字

新课程教材注重在语言活动中培养实际需要的语文能力，注重培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。根据新教材这一基本特点和要求，我在低年级语文教学中，对引导学生在主动中识字进行了积极探索。     

引导学生主动识字的尝试

识字是阅读和写作的基础，其重要性不言而喻。为了提高初等教育的质量和国民文化素质，解放以来，有不少专家、学者和教师都投身于识字教学的研究之中，先后总结出了“集中识字”、“注·提识字”、“随课文识字”、“汉标识字”、“字族文识字”等林林总总一系列各具特色的识字方法，加快了识字进程，推动了基础教育的迅猛发展。但是我们广大农村学校的识字教学还是不能尽如人意，距离真正发挥先进的识字教学法的“高效能”还相去甚远。究其原因，主要是教师的教法陈旧，学生的主体地位始终未能确立，传统的教学思想、教学方法还占据着统治…     

如何引导一年级学生主动识字

<正>识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。《义务教育语文课程标准》指出:低年级阶段学生会认与会写的字量要求有所不同,在教学过程中要多认少写。识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。因此在我们平时的教学过程中,要注意激发学生主动识字的愿望,开辟多种识字途径,引导学生在生活中主动识字,增加识字量,为他     

引导低年级学生主动识字的尝试

识字是低年段学生教学工作的重中之重。顺利识字可以为学生的后续发展奠定良好的基础。新一轮课程改革充分体现了识字教学的重要性。那么,如何使学生更好地识字也就成了摆在小学语文教师面前的一个重要课题。如果能让学生主动识字,就能更好地推进识字教学的进程,也使教师的教学达到事半功倍的效果。在当前的课堂教学中,只有创新识字教学的方法,激发学生的识字兴趣和识字动力,同时从中提取识字教学的理论价值,才能为以后的识字教学搭桥铺路。     

让低年级学生乐于识字

识字是阅读写作的基础,识字教学贯串小学语文教学的全过程。在实际教学中我利用不同的活动方式,传授给学生识字方法,从而激发学生识字的兴趣。     

培养识字兴趣 引导主动识字

低年级学生求知欲很强,他们总想认识更多的字,了解更多的人和事。但即使这样,面对每天要记很多生字的课文,他们也难免会无精打采。因此,在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。只有让学生主动去识字,才能提高识字质量。那么,怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢?具体可从以下几方面入手。     

引导学生乐于作文

作文教学方法、教学模式 ,古今中外 ,种类繁多 ,形式各异。随着教育改革的不断深入 ,传统的作文教法与训练形式已不能满足现在学生表达的需求。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际 ,设计一些科学、新颖和带有灵活性、启发性的教法 ,引导学生写作文 ,真正让学生变“苦作”为“乐作”。一、依据教材　不拘形式　激发兴趣新改编教材中的作文训练 ,有灵活自由的命题要求 ,新颖多样的作文形式 ,能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利 ,可以提高学生的写作欲望。教师开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活 ,如创设“童话作文”(自编…     

乐于识字 自主识字

语文新课程标准明确指出:"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。"因此,小学低年级识字教学的任务就显得尤为重要。然而,识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的学生注意力容易分散,自我识字的能力差。如何让识字变得轻松、愉悦,是每一位教师所面临的新课题,也是一个非常具有挑战性的工作。在教学过程中,教师要努力创设丰富多彩的教学情境,采用灵活多样的教学形式,充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字的方法,多角度激发学生的学习兴趣,使他们乐于识字,主动识字。     

引导学生乐于学自然

自然课的教学内容虽能使学生产生兴趣,但从自然课安排的时间来看,均在学生注意力最不集中的时段里,因此,在课堂教学中应增添趣味性,促使学生的各种感官都参与活动,努力让教学过程呈现出轻松愉快、生动活泼的局面,来完成自然课的学习。 一、让学生充分进行感知活动 爱活动是孩子们的天性,充分活动使学生有愉快的情绪体验,心理上得到了满足,就会强化他们对学习自然的兴趣和求     

如何引导学生乐于作文

作文一直是小学语文教学中的一个难点。许多学生＂谈文色变＂,见到作文就头疼。如何根据作文的特点和学生的实际,探索科学的、新颖的,带有灵活性、启发性的方法,引导学生写作文,提高作文的兴趣,让学生变＂苦作＂为＂乐作＂,是值得语文教师研究探讨的重要课题。     

想方设法引导学生乐于写作

"乐于表达"是语文课程标准关于写作的核心内容.本文从关注现实,创设情境,阅读积累,引导多练,评价激励等方面探讨引导乐于表达的有效途径.     

怎样引导学生乐于写作

心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”如何激发学生的写作兴趣,使学生乐于写作呢!我认为应该从“乐”入手。学生作文程度差异明显,但在一大部分稚嫩习作中,总有那么一些学生的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解,便会发现,这些学生之所以“会写”,完全缘于他们已经把写作作为自己的兴趣爱好,平时注意多看、多思。看多了,胸有成竹,信手拈来;思多了,下笔如有神,洋洋洒洒,一挥而就。作文差的学生,总是非常羡慕那些作文屡屡被老师拿来念的学生,但苦于不知如何提高。那么,怎样引导学生乐于写作呢?一、用心说话,说真话诉真情目前,…     

引导学生乐于写话

高林生著的<新思维新策略>说:写话是习作的‘前奏',是习作和作文的基础练习,它是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力,为使用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习.     

让学生主动识字、积累词语

新课程低年级教材编排的识字量相当大，识字教学在教学中占有重中之重的地位。《语文课程标准》阶段目标指出：要让学生喜欢学习识字，在教学中有自主识字的愿望。在这篇文章，我就自己在教学中让学生主动识字、积累词语谈几点做法与体会。     

引导主动识字 服务终身学习

人教版义务教育课程标准语文实验教材．在设计上致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。以识字部分的教学为例，众所周知，识字是昕、说、读、写的基础．识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生是否能够掌握并且运用语言文字这一工具，从而促进其他各门知识的学习。这就要求在识     

引导学生乐于习作的策略

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。因此 ,从学生主体角度分析习作过程 ,激发生活回忆是基础 ,产生丰富情感是保证 ,构思有序表达是关键 ,形成文字是结果。当前 ,应确立学生的人本地位 ,密切联系学生生活 ,重视情感的动力作用。激趣———乐于习作的前提。 其一 ,以身示范。在习作指导前 ,根据题目 ,根据自身的童年生活经历 ,教师写下水文。指导时 ,读给学生听 ,给予学生一种新鲜感 ,从而唤起他们对类似生活的回忆 ,激发他们交流的欲望。其二 ,巧设情境。爱听、爱玩、爱看、爱游戏是儿童的天性。创设情境 ,通过欣赏画面、小…     

引导学生乐于作文四法

一直以来,作文教学都是语文教学中的薄弱环节,学生怕作文、厌烦写作文,耗时低效的局面不容乐观。我根据农村学生的生活实际,进行了创新作文教学模式的尝试,不仅激发了学生写作文的兴趣,还使他们易于动笔,乐于表达。     

引导学生趣味识字

识字教学既是低年级语文教学的重要内容,又是教学难点的所在。如何让学生神采飞扬地学习汉字,把识字当作乐趣,关键在于教师的引导。给汉字赋予生命。让汉字活起来、动起来。 一、发挥想象,趣编故事