高职数控专业“2＋1”培养模式

当前高等职业教育数控专业毕业生与企业人才需求的矛盾日益突出。学生在学校的实践课程学习只停留在做实验和观察阶段,缺乏充足的时间和资源进行实践性教学,毕业后不能立即参与到企业的生产实践中去。所以探索并创新人才培养模式。推进依托企业与院校的工学结合势在必行。高职数控技术专业工学结合的“2＋1”人才培养模式,既强调过硬的基础理论知识学习,又强化深入企业的实践锻炼。是一种订单式的人才培养模式,实现了院校与企业在人才培养上的无缝对接。     

高职冶金专业“2＋1”订单培养模式的探索

订单培养模式对高职院校的人才培养有着重要意义,能够弥补学校所教知识落后于社会发展的不足,使所教内容与企业需求同步,有利于增强人才培养的针对性和适用性。通过辽宁科技学院冶金专业“2＋1”订单培养的实践,总结出“2＋1”订单培养模式提出的背景、运行框架和对学院发展的意义。     

“3＋2”职教师资和师范职教师资人才培养模式比较研究

职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式.分析、比较了“3＋2”职教师资和普通师范职教师资人才培养模式的相同点以及两者之间的差异.指出了“3＋2”职教师资人才培养模式的特点,并从专业教育、教学技能、技能考证以及综合素质四个方面提出了职教师资人才培养的对策与建议.最后指出了“3＋2”职教师资人才培养模式是对现有职教师资人才培养模式的完善与拓展,适应了我国职业教育快速发展对教师供给的需求变化.     

基于“2＋2”培养模式的GIS专业课程设置探讨

西北师范大学自2007年施行地理学“2＋2”培养模式以来,对地理信息系统本科专业的发展起到了较好的推动作用,但同时在教育教学中,在专业平台课程与学院平台课程衔接、计算机技术类课程开设、学生专业思想教育和培养等方面也出现了问题。文章通过优化专业课程体系、完善招生和选分专业制度、加强学生辅导员和班主任队伍建设,探索了在地理学“2＋2”培养模式下更好地完成地理信息系统专业培养目标的途径。     

师范院校师范专业和非师范专业人才培养模式的比较分析

师范院校在培养师范专业和非师范专业人才的过程中,必然会出现两种人才培养模式的碰撞和交流。比较两种专业人才培养模式的区别与联系,找到各自的发展方向,突出自身的专业特色,实现师范专业和非师范专业的补充交流,才能发挥师范院校在师范专业发展上的优势,加速非师范专业的发展进程。     

“2+2”综合培养小学教师模式的构建

文章介绍了"2+2"综合培养模式的内涵,并且在培养目标定位、课程体系构建、课程资源开发和教学方法改革方面提出了构建"2+2"综合培养模式的途径。     

高职商务英语专业“2＋1”人才培养模式改革研究

本文结合教育部文件精神,对高职商务英语专业工学结合、校企合作人才培养模式的改革进行了研究和探讨,为商务英语专业实施专业发展和改革提供了理论依据。     

对高职教育“3+2”培养模式的思考

"3+2"高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式,具有分段、分校办学的特点。其办学机制,外部应选择优质教育资源合作办学,内部应健全组织机构、完善运行机制;其培养目标,应突出高等性、技术应用性和职业性;其课程体系构建要把握统筹性原则,体现技能主线和职业教育特色;其师资队伍,应建立专兼结合的双师结构教学团队,加强中、高职两校师资的交流互通;其实训基地,要建设适应培养目标的校内外实训基地,建立中、高职实训基地共享机制;其教学管理,应提前介入中职教学运行管理,规范学籍管理,严格教学质量监控,建立升学选拔机制。     

数控专业“2＋1”培养模式“1”阶段教学研究与实践

以高职“2＋1”人才培养模式改革为背景,以数控技术专业为例,着重研究“1”阶段教学的关键问题,并就校外教学体系的构建、个性化实习指导方案设计、校外授课、网上传课、企业导师现场教学等环节进行了论述,实践证明,切实抓好“1”阶段教学环节,是确保教学改革成功的关键。     

高职学院“2＋1”模式下学生干部培养方法的探究

目前,工学结合的人才培养模式在各高职院校中悄然升起,在新形势下,学生干部的培养工作也面临着新的挑战。笔者结合工作实践,就其选拔机制、学习培训、工作锻炼等方面来谈谈如何进行高职学生干部的培养,提高其整体素质,更好地发挥高职学生干部的自我教育、自我管理、自我服务的作用。     

“2＋1”培养模式下高职学生毕业论文工作探讨

本文探讨了高职“2＋1”培养模式学生的毕业论文工作的开展方式,阐明了三种毕业论文的开展方式,并对每种方式的利弊进行了分析。     

“2＋1”人才培养模式的探索与实践——以三年制高职教育机械类专业为例

高职教育“2＋1”人才培养模式是一种具有很大创新性和开拓性的办学理念。这种教学模式的教学及管理工作分为两个阶段进行：第一、二年为第一阶段,学生在学校掌握职业岗位必需的专业基础理论、基本操作技能和职业素质。第三年为第二阶段,学生到企业进行顶岗实习接受职业培训,提高操作技能。     

努力做好校企合作“2＋1”培养模式下的学生思想工作——“驼峰”学生思想工作模式的实践与思考

山东商业职业技术学院在不断探索高职教育办学模式的同时，不断探索校企合作“2＋1”培养模式下的学生思想工作的实践形式，形成了独具特色的“驼峰”学生思想工作模式，探索出了一条适应高职教育新形势、新情况的学生管理新路子，在如何培养“德才兼备”的合格的高技能人才方面积累了经验，在高职学生管理领域产生了广泛而深刻的影响，在如何做好新时期的高职学生管理工作领域起到了示范作用。     

我校燃气专业“2+1”培养模式的实践与探索

本文以广州市交通运输职业学校燃气专业推行2+1培养模式的实践为基础,探讨了推行2+1培养模式的条件、运作方式、优势与发展前景以及存在的问题等。     

基于“2＋1”培养模式的高职英语分级教学改革探索与实践

本文旨在学院推进高职“2＋1”人才培养模式改革的背景下,探索高职英语教学改革问题,提出英语分级教学改革的基本思路,制定分级教学改革具体措施,通过分析教学改革成效,肯定了在缩短学时的前提下,通过分级教学改革,是可以保证英语教学质量、达到培养各层次学生英语应用能力这一教学目标要求的。     

“4+2”中等职业学校专业教师培养模式的构想

"4+2"模式是我国欲积极推进的中等职业学校专业教师培养模式,它可以优化中等职业学校教师结构和适应开放的教师教育体系。在国家政策和国内外"4+2"基础教育教师培养模式的支持和借鉴下,"4+2"中等职业学校专业教师培养模式将成为培养高素质的"双师型"职教师资的有效模式。     

高中数学教师专业素养“1+2+3”培养模式探究

数学教育承载着落实立德树人根本任务的功能,《中学教师专业标准(试行)》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出了教师专业发展的基本要求,高中阶段要承受考试制度和升学任务的压力,职业倦怠现象日益明显.文章从帮助城乡接合部一线教师专业发展的角度出发,构建专业素养"1+2+3"培养模式,让教师在专业发展上拥有更多的获得感.     

“校企合作工学结合”人才培养模式改革初探——高职文秘专业“2＋1”人才培养模式阶段性研究报告

“2＋1”人才培养模式，是近年来我国高职高专院校在教学改革中探索出的一种新的教育教学模式。广东白云学院文秘专业参加“2＋1”教改实践初见成效，学生在专业技能、职业操守、沟通协调等方面都有了不同程度的提高。本文旨在通过总结文秘专业04级的实习经验，探索广东白云学院文经管专业校企合作人才培养的模式。     

“3+2”双专业职教师资培养模式实证研究

中高职和相关企业"双师型"人才匮乏,现有的职教师资培养模式难以实现多元主体协同并进的目的。云南师范大学与云南省部分高职院校合作开展"3+2"双专业职教师资一体化人才培养,立足"双师型"职教师资培养需求,注重职教师资质量并凸显职业教育特色,是基于构建现代职教体系要求的一次创新。文章通过梳理近年来职教师资培养模式的研究成果,并通过问卷调查对"3+2"双专业职教师资培养模式的现状进行调查分析,进而提出发挥地方政府引导作用,完善招生机制、质量监测评估体制;加快技能人才保障机制建设,健全经费投入机制,加强教资培训平台建设,实施1+X证书制度;促进"多元"育人,打造"双师型"教师队伍,加强校内外实训基地建设,创新教学形式。