由理解“嘉峪关”联想到的

生：“嘉峪关”是什么?师：在座的同学谁知道?生：一座城市。     

由理解“嘉峪关”联想到的

课例:《万里长城》生:嘉峪关”是什么?师:在座的同学谁知道?生:一座城市。师:如果从外观看,嘉峪关的确像一座小城,只不过当时里面没有商店,没有老百姓,只有士兵。生:守城的士兵住的地方。生:防守的地方。师:完全正确。嘉峪关是长城上成千上万关隘中的一个,只不过它更有名而已。其实,万里长城在我国古代文学作品中经常出现的,特别是那些著名的关隘,我们在唐诗中就经常读到。谁能背诵一些与万里长城有关的诗句?(师生交流)生1:秦时明月汉时关,万里长征人未还。生2:劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。生3:羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。师:与长…     

从“扩写”中加深理解

这首词通过写景赞美渔家恬淡平和的自在生活，寄托自己怡然自得的隐居情趣，赢得了众多读者。相传宋代大诗人苏轼十分喜爱这首词，并且以《鹧鸪天》的形式扩写了这首词。     

教学中的“牵”与“导”

上课铃响了,我拿着教科书笑容满面地走进了课堂。“同学们,今天我们学习《狼牙山五壮士》这一课。通过预习,大家一定知道了很多,首先请同学们讲讲你在预习中的收获。”同学们争先恐后地讲述自己的预习所得。我也津津有味地听着。“老师,我有个问题想问一下?”声音打断了我的思绪。我回头一看,是张明同学站在那儿。我立刻点头示意他讲出自己的问题。“第五自然段里,‘马宝玉嗖的一声拔出手榴弹,拧开盖子,用尽全身气力扔向敌人’。这里为什么不用‘力气’而用‘气力’?”同学们的目光一下转向了张明,直觉告诉我:教学不能按预先准备的进行了。…     

把握语文教学课外延展的“度”

语教材及其课堂教学的局限性，要求我们借助课内外衔接，和其他学科整合，将狭小的语时空通向广阔的语天地。新课标提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。其目的即在于将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语学科与其他学科的有     

关注学生的个性化阅读和理解——教学课例与解读

个性化阅读是指在尊重学生个体差异的前提下，实施的一种阅读教学方式，它对于学生情趣的陶冶、个性的发展、素质的提高都具有重要的意义。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如何将这一理念熔炉于教学中，引导学生独立走进文本，充分与文本进行对话，与作者进行心灵的交往，从而产生个性化的阅读体验，使课堂充满生命力。让我们亲临课堂，分享个性化阅读的无穷魅力。     

加强实践 深入理解

教例：二年级《葡萄沟》师：大家读第二自然段第３句话。（学生自由读）师：你又看到了什么？生：我看到葡萄成熟了，什么颜色都有，红的、紫的、暗红的、淡绿的。生：我看到了一大串一大串葡萄挂满了架子。师：大家看到的是不是这个样子多媒体课件出示各种颜色的葡萄），你们喜欢这些葡萄吗？请你用自己喜欢的方式表达你对葡萄的喜爱有的陶醉地读，有的用彩色笔画，还有几个到黑板上用彩色粉笔画。师：（板书“五光十色”）现在大家知道“五光十色”的意思了吗？生：五光十色就是有许多种颜色。生：五光十色就是五颜六色，闪闪发光……师：…     

由“违规”引发的

今天的这节语文课是学习《揠苗助长》这一则寓言故事，我让学生们自由地朗读课文。就在孩子们把书读完，教室里逐渐安静下来的时候，突然冒出了一个“另类”的声音：“咿呀，真有这么傻的农夫吗?”我循声望去，见是班级中一个调皮的学生小健，平时上课就特不守纪律，我刚想批评他几句，但还没来得及说什么，就听见一些学生叽叽喳喳地附和着“是呀，是呀，真有这么傻的农夫吗?”     

在“联想和想象”的世界里

鲁迅说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”     

由“黑茶”想到的……

[案例]《牛津小学英语》4B Unit 7 “At a snack bar” T：Oh，today is very hot．（形象地加上动作，让人感觉热，以此感染学生。）I’m very thirsty．Are you thirsty？     

由“潮退之后”引发的高潮

《观潮》是人教社大修订版教材高年级的一篇精读课文,作者绘声绘色地向我们介绍了壮丽、雄奇被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。有位老师在本篇课文的教学即将进入尾声的时候,课堂上又出现了下面的情景:生①:老师,我有一个问题不明白。师:请讲。生①:按课文题目下面“预习”里说的,课文最后一部分写的是“潮退之后”的景象,课文的最后一句却是“看看堤下,江水已经涨了两丈来高了”,这不是自相矛盾吗?师:这个问题提得非常好。不过,解决问题还得靠同学们自己。大家可以带着这个问题再去读书思考,也可以小组讨论,相信大家能得出结论。(同学们兴…     

“节外生枝”的思考

经常听一些老师上完一节课后气愤地说：“这节课我原来设计得挺好的，但课堂上学生偏偏不配合，出现了意想不到的情况，真是节外生枝，让我恼火!”是学生不配合老师，还是老师不关注学生?笔根据平日的教育教学实践，谈一些自己的想法：     

课文：从“例子”到“引子”

随着《普通高中语文课程标准(实验)》颁布实施，高中语文课堂教学的教学理念和教学方法也发生了一些变化。近来听到看到这样一些课例，简述如下。     

“鲜花”与“长城”——《万里长城》教学片段有感

近日 ,笔者听了一位老师教《万里长城》一课 ,课的结束环节 ,与众不同 ,摘录下来与同仁们共赏。师 :课文读到这儿 ,你们还有什么问题?生 :(不出声)师 :老师有个小小的问题 ,请看课文的插图 ,把鲜花和长城画在一起 ,是什么道理呢?为什么要选择这样一幅画呢?生 :(沉思了一会儿 ,陆续举起了手)生1 :把鲜花和长城画在一块儿 ,可以表现长城的美观 ,像鲜花一样美。生2 :把鲜花和长城画在一块儿 ,其实是把鲜花比喻成了那些修筑长城的劳动人民 ,他们在守卫长城 ,保护长城。生3 :这些鲜花是缅怀为修筑长城而死去的劳动人民。生4 :鲜花也可以看作是我…     

构建生活化课堂的思考

案例一《爱迪生》一文讲了爱迪生小时候克服种种困难，不怕危险，坚持做实验的故事。学习本文，学生兴趣浓厚，时而为爱迪生的家境贫困黯然神伤，时而为爱迪生所受到的遭遇愤愤不平，时而为爱迪生的顽强不懈肃然起敬……     

呼唤失落的“水晶鞋”——由一堂阅读课想到新课程改革

这不是一个崇洋媚外的故事。一个传遍了全世界的故事，在美国老师的启发下，孩子们居然发现了伟大的作家笔下也有破绽；一个尽人皆知的故事，在美国老师的讲授下，孩子们竞从中激发出对爱的另类的思考，竞从中感悟到“帮助”的深层次的内涵，竞从中体会到了“爱自己”的重要、执著的重要、抓住机会的重要。就是这样一节再普通不过的阅读课，留给我们的是对教学行为的思考，对新课程实施后的思考，对新课程实施后的教师执业思想的反思，对新课程实施后教师专业化素养的思考。     

源于“文本”而高于“文本”——教学案例与解读

《语文课程标准》指出:要加强学生与文本之间的对话。要关注、尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要有意识地组织、引导学生与文本进行亲密接触。阅读文本是学生进行语文学习的前提,只有通过与文本的“零距离”接触,学生的感触才是“原汁原味”的,才是“超级震撼”的。而学生知识的获得,能力的培养和情操的熏陶都是源于对文本的解读,文本给学生提供了阅读、思考、感悟的客观条件,而学生也从文本的解读中获取了大量的有效信息。教材无非是个例子。因而,我们更应该依托于这些例子,但又不能局限于这些例子。更多的是要给学生创造条件,让学生…     

识字教学的“分步”与“统一”

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音．解析字形，解释字义，组词造句．抄写默写的模式进行，这样做保证了识字质量，有一定的积极意义，但是．这种模式未必适合于所有的汉字．而且对学龄初期的儿童来说，“四会同步完成”无疑使识字任务过于繁重。正是基于这点认识．语文课程标准提出：“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度。”     

尊重多元理解 拓展思维空间

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”面对学生多元化的理解，作为教师，正确的做法是尊重学生在学习过程中的独特体验，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。请看《草船借箭》教例：