共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
在五年级一堂找规律的活动课上,教师出示问题:2,4,6,7,10这一串数中,哪一个与众不同?立即就有不少学生举手。一位学生说:“7与众不同,因为这5个数中只有7不是双数,如果把7换成8就有规律了。”师生对此回答都感到满意,教师还补充道:“是的,把7换成8后,这一串数中每一个都比它前面的一个多2,这就是你们将来到中学要学的等差数列。”教师正准备出示下一题时,不料有一位学生说:“10与众不同”,还没等她说完,全班哄堂大笑,教师也一怔,连忙追问:“你有什么理由说10与众不同?”这位学生满脸通红地说:“这5个数中,就只有10… 相似文献
2.
3.
4.
5.
6.
小数的初步认识的教学目的是通过观察,使学生认识小数,掌握小数的读法和写法.为达此目的,长沙市东区大同小学贺青老师安排了以下教学过程.教学开始,教师说,这节课我们先来做一个游戏,什么游戏呢?找"与众不同的数"的游戏.随即用幻灯示题:下面7个数(2、75、46、1.25、125、293)中,第几个数是与众不同的数?这个数哪一点与众不同?学生说出1.25这个数与众不同,因为这个数中间有一个小圆点后,教师说:这个小圆点我们把它叫做小数点,像这样的数,我们就把它叫做小数.[评析:从整数到小数,是认数范围的一次扩展, 相似文献
7.
课一开始,教师针对课前书写在黑板上的课题“□□×□ 0的口算”让学生读后: 师:谁来告诉老师,这句话表达了一种怎样的意思 ? 生 1:两位数乘两位数的口算。 生 2:整十数乘两位数的口算。 (学生评论,认为生 2同学说得更贴切 ) 师:谁知道最小的整十数是几吗 ?(学生回答是 10),请你写出“□× 10”这样的算式,好吗 ? 生 3: 5× 10。 生 4: 7× 10, 8× 10, 9× 10。 生 5:我知道,这样的算式共有 9题,从小到大依次是 1× 10, 2× 10…, 9× 10。 生 6:不对,应该有 10题,还有一题是 0× … 相似文献
8.
9.
在教学一年级第一册《认识图形》之后,我出了如下一道练习:长方形里有哪些数?正方形里有哪些数?三角形里有哪些数?圆里有哪些数?刚开始,如我所料,学生对每个问题只分别说出了7、9、5、3这几个数。于是,我接着问:“除了这些数以外还有其他的数吗?”在我的提示下,学生又找出了其他的数:长方形里有哪些数?7、8、6正方形里有哪些数?9、8、6三角形里有哪些数?5圆里有哪些数?3、6为了让学生养成多思考的习惯,我告诉他们:“我们在做题目的时候一定要认真地考虑自己的答案是不是最完整的,还有没有其他的答案,能不能找到和别人不一样的答案。”并表扬… 相似文献
10.
教师在教学中常见到这样的情况:在课堂上题目刚刚写完,老师还来不及解释题意,有的学生立刻报出了答案。这样的学生有的数学基础差,有时却能凭直觉判断出结果。若要问他为什么,他则答:“我想是这样的。”这时其他同学会笑他瞎猜的,教师应该如何处理学生解决问题中的直觉思维呢? 相似文献
11.
12.
王爱萍 《山西教育(综合版)》2004,(15):38-38
一年一度的小学毕业会考早已降下了帷幕,但一直萦绕在我心中的“尴尬”却未因帷幕的落下而结束。今年的数学毕业会考试卷中第一道判断题是这样的:一个数(零除外)乘16,相当于把这个数缩小6倍。在复习的过程中,我有意回避这样的问题。理由是像这样的一些知识点如果用这样的形式来考查学生,也真是有点难为学生。因为仅局限于小学数学苏教版教材,这句话应该是对的。但如果学生认为这个数是负数,那么把这个数乘16,还相当于把这个数缩小6倍吗?显然是不对的。怎样来说服学生呢?我们总不能因为教材上暂时没有涉及,教师没有教过而否认学生的正确答案… 相似文献
13.
14.
15.
许多模糊概念是在两个或者两个以上事物的比较中产生的,因此,运用模糊概念编制开放题,通常有以下几种比较的思路: 1.比较几个事物 (数或者形 )的相同或者不同。 当我们去考察几个事物 (数或者形 )时,常常要比较它们的相同点与不同点。人们在问某两个 (两个以上 )事物的异同时,会用一些问句:它们之间有什么相同和不相同的地方 ?哪一个事物具有自己的个性 ?哪一个事物与众不同 ?在这些问句中都用了一些模糊性的词语,运用这些问题能够编制出一些开放题。 例 1、在 2, 4, 6, 7, 10这五个数中,哪一个数是奇数 ?这个题目… 相似文献
16.
我在三年级上是这样教学应用题的。首先由学生自己阅读应用题,接着,我把题内的重要的字词——扩大、增加、前、剩下的、先、比、还、又、合……板书出来。使学生明确题意,领会题目里已告诉了我们什么?要我们来出什么?最后,我把题内各数的关系系统地讲解。如:同学们帮助军属收白菜。7个男同学每人收了8棵,6个女同学每人收了7棵,他们共收了多少棵?(第26页第10题) 我先叫一个同学把题讲了一遍。接下去问:“这道题主要是问什么”? 相似文献
17.
18.
19.
为了培养学生的思维灵活性,在教学过程中要注意创设教学情境,为学生设置“疑问”和“悬念”。例如,新编教材第四册数学课本第105页例10:“学校有6个足球,18个排球,排球的个数是足球的多少倍?”这道题是已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。在讲课时,我没有把题中所求问题告诉学生,而是故设悬念,先出示了这样一幅图:一边是6个足球,一边是18个排球。然后让学生根据图示提问题。开始,他们只能提出来一个数的几倍是多少的应用题,因为这是 相似文献
20.
是“分率”,还是“量”甘肃省兰州实验小学何清麟在小学数学一些参考书及试题中,常常出现这样一类文字题:“甲数是2.7,比乙数多,乙数是多少?”对这道题,学生解题时常有以下两种解法:解法解法同一道题有两种解法,出现两种答案,倒底哪种解法正确?有些教师对此... 相似文献