The socio-economic effectiveness of education

The authors discuss the factors which predetermine research into the effectiveness of education and the role of economics in educational research. Three fundamental research areas are identified: macroeconomic research into the relations between the national economy and culture and the educational system, economic aspects of the functioning of education, and cost-effectiveness in individual terms. The principles of planning and its implications for policy are discussed and the role of research on expenditure and costs defined. The effects of education are shown as being of two kinds, direct and indirect, and their relative importance for planning is considered and illustrated with examples from the authors' own research in Poland. Finally, the quantitative and qualitative aspects of extensive and intensive development policies and their relationship to overall national economic development are investigated and a number of conclusions drawn.

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Résumé Les auteurs discutent les facteurs qui conditionnent la recherche consacrée au rendement de l'éducation ainsi que la rôle de l'économie dans la recherche sur l'éducation. Ils distinguent trois domaines fondamentaux de la recherche: premièrement, la recherche macro-économique portant sur les relations entre la culture ou l'économie nationale et le système d'éducation; deuxièmement les aspects économique du processus d'éducation; troisièmement les études de rendement en fonction du coût de l'éducation par téte. L'article discute les principes de la planification et ses implications en termes de politique de l'éducation et cherche à définir les effets de la recherche sur les dépenses et les coûts. On montre que les conséquences du processus d'éducation sont de deux types et leurs importance relative du point de vue de la planification est mise en évidence et illustrée par des exemples empruntés aux recherches des auteurs sur la Pologne. En conclusion, l'article éclaire les aspects tant quantitatifs que qualitatifs des politiques de développement extensif et intensif de l'éducation dans leurs relations au développement global de l'économie nationale pour en tirer un certain nombre de remarques finales. *** DIRECT SUPPORT *** A0010002 00003

     

Innovation in curriculum: An overview

Innovation in curriculum is gaining its thrust from a new set of value priorities—humanism, concern for racial and socioeconomic minorities, support of pluralism and diversity, increased interest in affective development, education for the very young, and legitimization of the search for value. These priorities are coupled with new understandings of how learning takes place, which cast the learner in an active, responsible, self-actualizing role and, at the same time, support the development of precise, highly organized sets of learning materials designed to achieve clearly defined objectives as efficiently as possible. Implications of these factors are examined in relation to curriculum design, instructional materials, professional roles, and the need for in-service education.

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Résumé L'innovation des programmes d'étude est activée par une nouvelle échelle de priorités des valeurs: esprit d'humanisme, intérêt manifesté à l'égard des minorités raciales et socio-économiques, appui accordé au pluralisme et à la diversité, intérêt accru envers le développement affectif, éducation des très jeunes, et légitimisation de la recherche des valeurs. Ces priorités vont de pair avec de nouvelles connaissances sur le processus d'acquisition du savoir, connaissances qui lancent l'élève dans un rôle actif et responsable dans son épanouissement personnel et qui, en même temps, contribuent à la mise au point d'une série de textes éducatifs précis et hautement organisés conçus en vue de la poursuite, d'une manière aussi efficace que possible, de certains objectifs clairement définis. L'auteur étudie les répercussions provoquées par ces facteurs sur la conception des programmes, les textes d'étude, les rôles professionnels et la nécessité d'une éducation en cours d'exercice.

     

Tendances actuelles de l'education des parents en France

Conclusion En conclusion, l'éducation des parents tend à se fonder sur des bases scientifiques que lui fournissent la psychologie et la sociologie, dont elle cherche à orienter les travaux vers l'étude de la famille considérée comme un groupe en évolution permanente, animé par un dynamisme propre que l'on découvre dans les inter-relations de ses membres et dans ses relations avec la société.Cependant, elle a conscience que sa fonction essentielle est une action éducative, que ces connaissances ne doivent pas émousser mais éclairer et stimuler. Cette action s'exerce sur la famille, à travers les parents, les jeunes et leurs éducateurs. Elle s'exerce par un enseignement, des publications, mais aussi par des moyens d'aide individuelle et collective, par l'inspiration ou la coordination d'institutions sociales, et même par l'inspiration d'oeuvres artistiques et culturelles. Action orientée vers l'acquisition de la force et de l'autorité personnelles, du sens de la responsabilité, vers le développement d'un esprit de compréhension, de coopération et d'entr'aide entre générations, entre milieux sociaux et entre civilisations. La rapidité de l'évolution des sciences et techniques qui fournit sans cesse de nouveaux moyens d'action et de relations, qui bouleverse sans cesse les conditions d'existence, oriente aujourd'hui l'éducation moins vers l'imitation du passé que vers la préparation et l'invention d'un avenir, et vers l'acquisition d'une faculté d'adaptation incessante. C'est peut-être en effet en apprenant en même temps aux peuples et aux jeunes à rompre avec les préoccupations, habituelles aux individus comme aux sociétés, de conserver et de défendre des positions et des avantages acquis, pour imaginer et réaliser des relations de coopération et de perfectionnement nouvelles, que l'on peut travailler au rapprochement des générations et des civilisations.     

3. Côte D'Ivoire

Conclusion Entreprendre une recherche sur la politique et la législation en matière d'éducation des adultes, qui couvre plusieurs secteurs, paraît une gageure pour plusieurs raisons: difficultés dans la constitution de plusieurs équipes de recherche avec plusieurs spécialistes ou personnes ressources, difficultés dans la collecte des données, étendue et complexité des domaines à explorer et des points à prendre en compte dans la rédaction, etc. En dépit de ces difficultés majeures, l'essentiel du travail a été accompli dans le souci de respecter les exigences imposées. A l'analyse, nous constatons que plusieurs partenaires interviennent dans la formation, l'éducation et l'encadrement des adultes, et que dans le secteur public, les structures ne sont pas logées à la même enseigne: Si la formation professionnelle a bénéficié de conditions réellement favorables pour son expansion et son développement, les autres secteurs, sans avoir été négligés, n'ont pas connu les mêmes faveurs. Ainsi plusieurs lois et mesures importantes ont été votées et prises en vue de la dynamisation de la formation professionnelle, alors que le secteur de l'agriculture, qui est la base de succès du développement du pays et occupe 55% de la population, n'a pas bénéficié d'une véritable politique éducative en faveur des agriculteurs. Il en est de même pour l'alphabétisation. On déplore constamment l'absence de politique élaborée et appliquée à l'échelle nationale. Aucune mesure politique n'a été votée par l'Assemblée nationale, alors que l'alphabétisation devrait constituer le levier du développement de l'éducation des adultes en Côte d'lvoire.     

School and community relations in North America: Creative tensions

School and community relations in North America reflect creative tensions between the conserving forces of schooling and the changing forces of community. During crisis periods community development needs may modify the school's focus on individual learner growth, but generally schools use the community to extend and enrich the traditional modes. School and community interactions are chiefly characterized by such settings as community schools, community education, adult education, home and school (PTA) associations, work-study programs, curriculum-community resource programs.Recent social forces are creating heightened tensions: cultural pluralism, reduced resources, Third World influences, international conflicts, personal alienation, population concerns, energy problems, community power issues. These forces are gradually shifting school and community concepts towards ones of education and community. Education goes well beyond schooling, including all agencies having an organized influence on community development: libraries, voluntary groups, unions, business, human service agencies, government units, as well as schools. This shift requires research to develop nonformal concepts and practices, along with formal pedagogy, to increase the positive impacts of educational networks on community, as well as individual, development. These new directions have not yet significantly modified the traditional meaning of school and community relations.

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Zusammenfassung In Nordamerika reflektieren die Beziehungen zwischen Schule und Gemeinschaft die kreativen Spannungen zwischen den konservativen Kräften der Schule und den sich wandelnden Kräften der Gemeinschaft. In Krisenzeiten können zwar die Bedürfnisse der Gemeinschaftsentwicklung die Konzentration der Schule auf individuelles Wachstum modifizieren, im allgemeinen benutzen jedoch die Schulen die Gemeinschaft dazu, ihre traditionellen Bildungsmethoden auszuweiten und zu bereichern. Hauptmerkmale der Interaktionen von Schule und Gemeinschaft sind Gemeinschaftsschulen, Gemeinschaftsbildung, Erwachsenenbildung, Eltern-Lehrervereinigungen, Arbeitslehre-Programme und solche, die die Gemeinschaftsressourcen in den Lehrplan einbeziehen.Neue soziale Kräfte intensivieren die Spannungen: Kultureller Pluralismus, verringerte Mittel, Einflüsse aus der Dritten Welt, internationale Konflikte, persönliche Entfremdung, Bevölkerungsfragen, Energieprobleme, Machtfragen in der Gemeinschaft. Diese Kräfte verschieben die alten Begriffe von Schule und Gemeinschaft in Richtung auf Bildung und Gemeinschaft. Bildung geht weit über die Schule hinaus und umfaßt alle Einrichtungen, die einen organisierten Einfluß auf die Entwicklung der Gemeinschaft ausüben: Bibliotheken, Initiativgruppen, Gewerkschaften, Wirtschaft, Dienstleistungsbetriebe Regierungsstellen zusätzlich zur Schule. Diese Verschiebung muß erforscht werden, um neben der formalen Bildung auch nicht-formale Konzepte und Praktiken zu entwickeln und den positiven Einfluß von Bildungsnetzen auf die Gemeinschaft sowie auf die Entwicklung des Individuums zu verstärken. Bisher haben sich diese neuen Richtungen noch nicht wesentlich auf das traditionelle Verständnis der Beziehungen zwischen Schule und Gemeinschaft ausgewirkt.

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Résumé Les relations entre l'école et la collectivité en Amérique du Nord reflètent les tensions créatrices entre les forces conservatrices du système scolaire et les forces évolutives de la collectivité. Pendant les périodes de crise, il arrive que les besoins de développement de la collectivité modifient la perspective de l'école qui est centreé sur l'évolution individuelle de l'apprenant, mais généralement les écoles utilisent la collectivité pour élargir et enrichir les méthodes traditionnelles. Les interactions de l'école et de la collectivité sont principalement caractérisées par des moyens tels que les écoles communautaires, l'éducation communautaire, l'éducation des adultes, les associations de parents et d'enseignants (PTA/APE), les programmes travail-étude et ceux qui utilisent les ressources de la collectivité dans le curriculum.Certaines forces sociales d'origine récente accroissent les tensions: pluralisme culturel, ressources réduites, influences du Tiers-Monde, conflits internationaux, aliénation personnelle, problèmes de population, d'énergie, questions relatives au pouvoir de la collectivité. Ces forces modifient peu à peu les concepts d'écoles et de collectivité qui se transforment en concepts d'éducation et de collectivité. L'éducation va bien au-delà de la scolarité et englobe tout ce qui exerce une influence organisée sur le développement communautaire: bibliothèques, groupes de volontaires, associations, services d'aide sociale, organismes publics, etc., tout autant que les écoles. La recherche est indispensable au développement des concepts et des applications de l'éducation non formelle, tout comme l'est la didactique formelle, pour intensifier les impacts positifs des réseaux éducatifs sur le développement communautaire et sur celui de l'individu. Ces nouvelles directions n'ont pas encore modifié de façon appréciable le sens traditionnel des relations école-collectivité.

     

Popular education: The Latin American experience

The author discusses the theory and practice of popular education in Latin America, seen as an alternative model for social change at the popular level, rather than simply an educational method. The development of popular education is located in the context of the political-economic history of Latin America, and the consequences of this for the peasantry and the working class. The author presents the defining characteristics of popular education, together with its main tendencies, both negative and positive.

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Zusammenfassung Der Verfasser behandelt Theorie und Praxis der Volksbildung in Lateinamerika, die eher als ein alternatives Modell zur gesellschaftlichen Veränderung auf allgemeiner Ebene als eine reine Bildungsmethode verstanden wird. Die Entwicklung der Volksbildung wird im Zusammenhang mit der politisch-wirtschaftlichen Geschichte Lateinamerikas und deren Auswirkung auf den Bauern-stand und die Arbeiterklasse angesehen. Der Verfasser stellt die genau umrissenen Charakteristiken der Volksbildung mit ihren sowohl negativen als auch positiven Hauptströmungen vor.

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Résumé L'auteur analyse la théorie et la pratique de l'éducation populaire qui est perçue en Amérique Latine plus comme un modèle alternatif de changement social au niveau populaire, qu'un simple méthode éducative. Le développement de l'éducation populaire est à placer dans le contexte de l'histoire politico-economique de l'Amérique Latine et de ses conséquences pour la paysannerie et la classe des travailleurs. L'auteur dégage les caractéristiques essentielles de l'éducation populaire en même temps que ses principales tendances aussi bien négatives que positives.

     

Toward a redefinition of teacher education

This paper focuses on the relationship between a teacher education institution and its associate schools in effecting change. First, it notes factors that may have lessened the effectiveness of teacher training institutions as change agents. Second, it identifies characteristics of emerging contemporary schools and the capabilities teachers need to operate effectively in these schools. Finally, it describes some of the structural elements of the York program intended to correct past deficiencies and to graduate teachers capable both of working in emerging schools and of effecting change in schools.

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Résumé Le présent article fait le point sur le relation entre l'établissement de formation de maîtres et ses écoles associées dans la mise en oeuvre du changement. Il présente d'abord des facteurs qui ont pu contribuer à faire diminuer l'efficacité des établissements de formation de maîtres comme agents de changement. En deuxième lieu, il identifie certaines caractéristiques des nouvelles écoles ainsi que les qualités dont les enseignants ont besoin pour fonctionner efficacement dans ces écoles. Enfin, il décrit certains éléments structurels du programme de York, lequel tend à corriger certains défauts rencontrés par le passé et à former des professeurs capables tant de travailler dans des nouvelles écoles que d'effectuer le changement dans les écoles.

     

Role theory,cognitive dissonance theory,and the interdisciplinary team

In recent years there have been increasing efforts to combine the resources and special abilities of individuals from different disciplines in interdisciplinary approaches to mutual problem-solving. A special case of this is the interdisciplinary approach to diagnosis and evaluation of learning problems in children. In practice this approach has often been less effective than was hoped for because of lack of agreement among its members on the role expectations and enactment of each. The constructs of role theory are here used to elucidate the potential sources of role strain and role conflict in the interdisciplinary team. Festinger's theory of cognitive dissonance is presented as an additional construct for viewing the interaction of the interdisciplinary team.

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Résumé Depuis quelques années, on multiplie les efforts en vue de combiner les ressources et les talents particuliers des spécialistes de disciplines différentes dans l'ap;lication des méthodes interdisciplinaires à la solution des problèmes communs. Un cas particulier de méthode interdisciplinaire est celui du diagnostic et de l'évaluation des difficultés qu'éprouvent certains enfants à acquérir des connaissances. En pratique, cette méthode a souvent été moins efficace qu'on l'espérait, en raison du désaccord entre spécialistes sur le rôle attendu de chacun d'entre eux et sur la façon dont ce rôle devait être joué. L'auteur se sert des constructions imaginaires de la théorie des rôles pour mettre en lumière les sources possibles de tension et de friction à propos des rôles au sein d'une équipe interdisciplinaire. Il présente la théorie de Festinger sur le désaccord cognitif comme une autre construction imaginaire permettant d'étudier l'interaction au sein de l'équipe interdisciplinaire.

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The author wishes to acknowledge the most helpful comments and insight of Mr. Paul Paschke and Dr. Laurie Brage throughout the development of this paper.     

Rationales for relevance in higher education

The recent movement to increase relevance in education is examined from the perspective of how changes in the family have affected the needs of contemporary college students and their teachers. The discussion includes changes in sex-role distinctions in the family, young people's sense of intimacy and betrayal, and the effect on affluent students of the arrival of working-class people on college campuses. the role of feelings in academic work is examined by reviewing the role and purpose of the self-analytic group and its contribution to the psychological development of students.

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Résumé L'auteur étudie la récente évolution vers l'accroissement de la pertinence dans l'enseignement, en vue de déterminer comment les changements au sein des familles on affecté les besoins des étudiants des universités modernes et de leurs professeurs. Cette étude comprend une analyse des changements dans la distinction des sexes au sein de la famille, le sens d'intimité et de trahison manifesté par les jeunes, et l'effet produit sur les étudiants aisé par l'afflux des étudiants des classes laborieuses sur les campus universitaires. L'auteur étudie le rôle des sentiments dans le travail universitaire et l'objectif du groupe d'auto-analyse et sa contribution à l'épanouissement psychologique des étudiants.

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He wishes to thank Andrew Effrat, Barbara Finch, Paul Paschke, and Jane Turman for invaluable comments on earlier drafts of the paper.     

Curriculum as an instrument of change with particular reference to the social sciences

The social science curriculum of the future must prepare students to face rapidly changing circumstances in their world. The home and church seem to be unable to deal with those changes that are leading to a deterioration in human relationships and moral standards. The school seems to have the greatest potential for meeting the challenge and it is argued here that the most suitable setting in the school is the classroom with a wide range of ability and racial groups in it. The methodological principles stemming from the Taba Curriculum in Social Studies, supplemented and refined by those of Piaget and Kohlberg, offer possibilities for effecting positive social changes to meet the moral crisis at present facing Western society.

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Résumé Dans le futur, le programme d'études des sciences sociales devra préparer les élèves à faire face aux changements rapides de leur monde. La maison et l'église semblent incapables de s'occuper des transformations qui mènent à la déterioration des relations humaines et des valeurs morales. Il semble que l'école a le plus grand potentiel pour faire face à ce défi et l'auteur soutient que le meilleur milieu dans l'école c'est la salle de classe composée d'élèves qui ont des aptitudes variées et qui viennent de différents groupes raciaux. Les principles méthodologiques qui dérivent du programme scolaire dans les ciences sociales de Taba, augmenté de ceux de Piaget et Kohlberg, offrent des possibilités d'effectuer des changements sociaux positifs afin de faire face à la crise morale qui confronte à présent la société occidentale.

     

Some reflections on education for rural development

The article stresses the significance of anti-poverty oriented rural development for developing countries and the need to identify the educational implications of such a strategy. Some of the assumptions derived from contemporary experience in development, and in particular rural development, which are vital for understanding and formulating the role of education, are presented and analysed. The indicators used in the measurement of anti-poverty rural development bring clarity to the concept of interlinking development and education in concrete terms. Some features of education for rural development are discussed and the significance of four areas of educational activities underscored, namely, primary education, functional literacy, human resources development and education related to the world of work. The article is concluded by stressing the need for establishing firm linkages between educational and developmental infrastructures with special emphasis on nonformal education and its flexibility of approach.

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Zusammenfassung Der Nachdruck in diesem Artikel liegt auf der Bedeutung, die der armutsbekämpfenden Orientierung ländlicher Entwicklungsprogramme beizumessen ist, sowie auf der Notwendigkeit festzustellen, welche Implikationen sich aus einer solchen Strategie für das Erziehungswesen ergeben. Einige für das Verständnis und die Formulierung seiner Rolle entscheidende Voraussetzungen, abgeleitet aus neueren Erfahrungen mit Entwicklungsprogrammen, insbesondere ländlichen, werden vorgestellt und analysiert. Die für die Bemessung armutsbekämpfender ländlicher Entwicklung benutzten Indikatoren bringen auch Klarheit in das Konzept einer konkreten Verbindung von Entwicklung und Erziehung. Dann bespricht der Autor einige Besonderheiten der Erziehung für ländliche Entwicklung und unterstreicht dabei die Wichtigkeit von vier Gebieten der Erziehungsarbeit: Primarerziehung, funktionelle Alphabetisierung, Entwicklung von Arbeitskräften und auf die Arbeitswelt bezogene Erziehung. Zum Schluß hebt der Verfasser die Notwendigkeit hervor, die Infrastrukturen für Erziehung und Entwicklung fest miteinander zu verbinden, mit besonderer Betonung der nicht-formalen Erziehung und ihrer Flexibilität.

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Résumé L'auteur de cet article met en évidence la signification du développement rurale envisagé comme une lutte contre la pauvreté dans les pays en développement et il souligne la nécessité de découvrir les implications de l'éducation dans une telle stratégie. Il présente et analyse quelques-unes des inductions tirées de l'expérience contemporaine du développement, en particulier du développement rurale, indispensables à la compréhension et à la formulation du rôle de l'éducation. Les indicateurs utilisés pour mesurer le développement rural anti-pauvreté apportent aussi une clarté au principe de conjugaison de l'éducation et du développement en termes concrets. Ensuite l'auteur examine quelques traits de l'éducation pour le développement rural, mettant l'accent sur l'importance de quatre zones d'activités éducatives, à voir, l'enseignement primaire, l'alphabétisation fonctionnelle, le développement des ressources humaines et l'éducation reliée au monde du travail. Enfin il souligne la nécessité d'établir des liens solides entre les infrastructures de l'éducation et celles du développement, en accentuant particulièrement l'éducation non-formelle et la flexibilité de ces moyens.

     

Sociology and comparative education: A comparative educationist's perspective

The thesis examined in this paper is that comparative educationists, far from following intellectual trends, have introduced new dimensions to methods of enquiry developed first by historians, then by social scientists and, finally and perhaps marginally, by conceptual philosophers. In so far as comparisons can be made, it is asserted that, in the twentieth century, paradigms in comparative education reflect revolutions in the natural sciences, and that to the extent that these preceded shifts in social science paradigms after about 1900, comparative educationists debated and rejected positivism before sociologists did, in the Anglo-Saxon world at least.A second assumption which is examined is that comparative educationists have anticipated issues which subsequently became important in the growth of national and parochial research in sociology, and for that matter in political science.A disclaimer is necessary: little attempt has been made to examine the causal influences in either field or between comparative educationists and sociologists. The history of such interaction at a personal and institutional level is very recent, the participants in the interchanges are, in many cases, still alive, and a substantive recent history of comparative education has yet to be written, although to some extent E. Shils' analysis of the history of sociological enquiry provides a schema against which the growth of comparative education can be compared.

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Zusammenfassung In dieser Arbeit wird die These überprüft, daß vergleichende Erziehungswissenschaftler, weit davon entfernt, intellektuellen Trends zu folgen, neue Dimensionen für Untersuchungsmethoden eingeführt haben, die zuerst von Historikern, dann von Sozialwissenschaftlern und am Rande auch von konzeptuellen Philosophen entwickelt wurden. Soweit es möglich ist, Vergleiche anzustellen, wird dargelegt, daß im 20. Jahrhundert Paradigmen der vergleichenden Erziehungswissenschaft tiefgreifene Veränderungen in den Naturwissenschaften widerspiegeln. Softern diese den nach ca. 1900 stattfindenden Wandlungen in sozialwissenschaftlichen Paradigmen vorausgingen, haben vergleichende Erziehungswissenschaftler noch vor den Soziologen den Positivismus erörtert und verworfen, zumindest in der angelsächsischen Welt.Zweitens wird die Annahme überprüft, daß vergleichende Erziehungswissenschaftler Fragen vorweggenommen haben, die später in der Entwicklung nationaler und örtlicher soziologischer Forschung und auch in der Politologie Bedeutung erlangten.Eine Einschränkung muß noch gemacht werden: Der Autor hat weitgehend darauf verzichtet, die kausalen Einflüsse in den beiden Einzelbereichen sowie die gegenseitigen Einwirkungen von vergleichenden Erziehungswissenschaftlern und Soziologen zu untersuchen. Die Geschichte solcher Wechselwirkungen auf persönlicher und institutioneller Ebene ist noch sehr jung, die Teilnehmer an ihnen sind in vielen Fällen noch am Leben, und eine substantielle neuere Geschichte der vergleichenden Erziehungswissenschaft ist noch nicht geschrieben. Dennoch bietet E. Shils Analyse der Geschichte soziologischer Untersuchungen eine gewisse Grundlage für einen Vergleich mit der Entwicklung der vergleichenden Erziehungswissenschaft.

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Résumé La thèse soutenue dans cet article est que les théoriciens de l'éducation comparée, loin de suivre les courants intellectuels, ont introduit de nouvelles dimensions dans les méthodes d'enquête élaborées d'abord par les historiens, puis développées par les spécialistes des sciences sociales, et enfin — marginalement peut-être — par les philosophes conceptuels. Pour autant que l'on puisse établir des comparaisons, on constate qu'au XXe siècle, les paradigmes de l'éducation comparée reflètent les révolutions qui surviennent dans les sciences naturelles et qu'ils se modifient avant même ceux des sciences sociales, aux alentours de 1900, au point que les théoriciens de l'éducation comparée contestent et rejettent le positivisme avant que les spécialistes des sciences sociales soient parvenus à cette démarche, du moins dans les pays anglosaxons.Une autre assomption de la thèse est que les théoriciens de l'éducation comparée ont anticipé des situations qui devaient se révéler importantes par la suite, avec le développement de la recherche sociologique nationale et locale, et également avec celui des sciences politiques.Il est juste de reconnaître néanmoins qu'une timide tentative a été faite dans l'intention d'étudier les influences causales, que ce soit dans chacun de ces domaines ou entre théoriciens de l'éducation comparée et sociologues. L'histoire d'une telle interaction au niveau individuel et au niveau institutionnel est très récente; les hommes qui ont participé à ces échanges sont encore pour la plupart vivants et une histoire récente autonome de l'éducation comparée reste à écrire. Toutefois, l'analyse que E. Shils a fate de l'histoire de l'enquête sociologique fournit, jusqu'à un certain point, une base permettant d'évaluer le développement de l'éducation comparée.

     

Droits Linguistiques Et Droits A l'Education Dans Les Societes Plurilingues

Résumé L'auteur passe en revue plusieurs documents et instruments internationaux (Nations Unies, Unesco) pour examiner la place qu'ils accordent aux droits linguistiques et au rôle des langues dans l'éducation ou les activités culturelles. Il souligne le lien entre la démocratisation de l'éducation, le maintien de l'identité culturelle et l'emploi de la langue maternelle ainsi que certains facteurs qui assurent l'exercise des droits linguistiques et la réalisation de l'égalité de droit dans le domaine de l'éducation. L'auteur cherche à recenser les facteurs de la réussite d'une politique linguistique, ainsi que les principes fondamentaux qui devraient présider à son adoption, selon les documents ou instruments adoptés à l'échelle internationale. Ces principes insistent sur le rôle fondamental de la langue maternelle, sur la nécessité de considérer la planification linguistique en tant que partie intégrante de la planification sociale et économique d'un pays.

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The author surveys a number of documents and international institutions (United Nations, Unesco) to ascertain how they rate the importance of language rights and the role of languages in education and cultural activities. He emphasizes the close connection between the democratization of education, the maintaining of a cultural identity and the use of the mother tongue, and also certain factors which ensure the use of linguistic rights and the achievement of equal rights in the sphere of education. On the basis of information gained from documents and international institutions the author attempts to enumerate the factors which make for the success of a language policy as well as the fundamental principles which should govern its implementation. These principles include the fundamental importance of the mother tongue and the need to consider linguistic planning as an integral part of social and economic planning at the national level.

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Zusammenfassung Der Verfasser untersucht mehrere Schriften und bestimmte internationale Einrichtungen (UN, Unesco), um festzustellen, welche Bedeutung den sprachlichen Rechten und der Rolle der Sprachen im Bildungswesen und im kulturellen Leben beigemessen wird. Er unterstreicht die enge Beziehung zwischen der Demokratisierung des Bildungswesens, der Aufrechterhaltung einer eigenständigen Kultur und dem Gebrauch der Muttersprache; ausserdem betont er gewisse Faktoren, die die Ausübung sprachlicher Rechte und die Verwirklichung der Gleichberechtigung im Bereich der Bildung gewährleisten. Ausgehend von dem Material, das er in Dokumenten und bei internationalen Einrichtungen vorgefunden hat, untersucht der Verfasser im einzelnen die für eine erfolgreiche Sprachpolitik wichtigen Faktoren ebenso wie die bei der Durchführung einer solchen Politik vorrangigen Grundprinzipien. Betont werden in diesen Grundprinzipien die wesentliche Rolle der Muttersprache und die Notwendigkeit, die sprachliche Planung als wesentlichen Bestandteil der sozialen und ökonomischen Planung eines Staates anzusehen.

     

Origins and development of adult education innovations in Tanzania

A number of adult education innovations were introduced in Tanzania in the late 1960s and early 1970s. This article analyzes the context of three innovations, namely functional literacy, workers' education and the programme of the Folk Development Colleges. The analysis reveals that these innovations had firm roots within the socio-economic conditions prevailing in the country in the 1960s and 1970s, Nyerere's influence as President and Party leader, Tanzania's ideology of development, the policy of popular participation, the roots of educational policy in a humanistic philosophy of education, and indigenous education. Some of the factors which affected their implementation included lack of trained educators, inadequate financial resources, ineffective evaluation mechanisms, and a mis-match between participants' needs and actual programmes. It is suggested that there is a need to introduce economic innovations alongside educational innovations, to involve participants in determining their training needs, and to train and retain adult educators with a view to improving adult education initiatives in the country.

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Zusammenfassung In Tansania wurden in den späten 60ern und den frühen 70ern einige Innovationen auf dem Gebiet der Erwachsenenbildung eingeführt. In diesem Artikel werden die Zusammenhänge zwischen drei Innovationen, nämlich funktionale Alphabetisierung, Arbeiterbildung und die Programme der Folk Development Colleges (Volksbildungsschulen), analysiert. Die Analyse zeigt, daß diese Innovationen in folgenden Gründen ihre Wurzeln haben: in den im Lande herrschenden sozialwirtschaftlichen Bedingungen der 60er und 70er Jahre, Nyerere's Einfluß als Präsident und Parteivorstand, Tansanias Ideologie der Entwicklung, der Politik der Volksbeteiligung, den Wurzeln der Erziehungspolitik in einer humanistischen Erziehungsphilosophie und im einheimischen Schulwesen. Einige der Gründe, die ihre Verwirklichung beeinflußten, lagen im Mangel an ausgebildeten Lehrern, unzureichenden Finanzquellen, ineffektiven Evaluierungs-mechanismen und einer schlechten Abstimmung zwischen den Bedürfnissen der Teilnehmer und den tatsächlichen Programmen. Der Autor stellt fest, daß es nötig sei, zusammen mit den Innovationen auf dem Gebiet der Erziehung auch wirtschaftliche Innovationen einzuführen, die Teilnehmer bei der Feststellung ihres Bedarfs an Bildung einzubeziehen und die Lehrer der Erwachsenen zwecks Verbesserung der Initiativen in der Erwachsenenbildung im Lande auszubilden und zu behalten.

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Résumé Des innovations en matière d'éducation des adultes ont été introduites en Tanzanie à la fin des années 60 et au début des années 70. Cet article analyse le contexte de trois de ces innovations, à savoir l'alphabétisation fonctionnelle, l'éducation des travailleurs et le programme des Collèges du développement populaire. Cette analyse met en évidence que ces innovations étaient intimement liées aux conditions socio-économiques prévalant dans le pays à cette époque-là, à l'influence de Nyerere en tant que président et chef du parti, à l'idéologie tanzanienne de développement, à la politique de participation populaire, à la politique d'éducation ancrée dans une philosophie éducative humaniste et à l'éducation indigène. Le nombre insuffisant de maîtres formés, l'inadéquation des ressources financières, les mécanismes inefficaces d'évaluation et la disparité entre les besoins des participants et les programmes proposés sont quelques-uns des facteurs ayant entravé leur mise en oeuvre, L'auteur suggère qu'on introduise des innovations économiques à côté de celles éducatives, que les participants prennent part à la définition de leurs besoins de formation, qu'on forme et retienne les éducateurs d'adultes afin d'améliorer les innovations adoptées par le pays en matière d'éducation des adultes.

     

Development of education in the world: A summary statistical review

Using data from 1960 to 1976, the author examines population changes, especially at the school-age level. He then shows how the enrolment increase — 77% for the period — is distributed at successive levels of education and between developed and developing countries. The comparison of enrolments with total populations produces a series of enrolment ratios. Despite the considerable progress recorded by developing countries, the date show that drop-out rates remain high.Public expenditures on education show an even greater rise than might be expected from enrolments. Of significance here is the growing percentage of GNP devoted to education, particularly in the developing countries.

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Zusammenfassung Aufgrund von Daten aus der Zeit von 1960 bis 1976 untersucht der Verfasser die Veränderungen in der Bevölkerung, speziell auf der Altersstufe der Schulpflichtigen. Dann zeigt er, wie sich die Zunahme an Schulkindern — 77% während der Berichtszeit — auf die aufeinanderfolgenden Bildungsstufen sowie auf die Industrie- und Entwicklungsländer verteilt. Aus dem Vergleich zwischen der Anzahl an Schulkindern und der jeweiligen Gesamtbevölkerung ergeben sich unterschiedliche Verhältniszahlen. Zwar berichten die Entwicklungsländer von beachtlichem Fortschritt, aber die Daten zeigen, daß die Anzahl der vorzeitig die Schule Verlassenden hoch bleibt.Die Ausgaben der öffentlichen Hand für Bildung sind sogar noch höher angestiegen, als nach der Anzahl der Schulkinder zu erwarten wäre. Bedeutsam ist in diesem Zusammenhang der wachsende Anteil des Nationalproduktes, der auf die Bildung verwendet wird, insbesondere in den Entwicklungsländern.

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Résumé Utilisant des data de 1960 à 1976, l'auteur examine les changements dans la population, principalement au niveau de l'áge scolaire. Il montre ensuite comment l'accroissement de la fréquentation scolaire — 77% pour la période en question — est réparti selon les niveaux successifs d'éducation et entre les pays développés et en voie de développement.La comparaison entre la fréquentation scolaire et la totalité de la population donne une série de taux de fréquentation. En dépit du progrès considérable enregistré par les pays en voie de développement, les data révèlent que le taux des abandons en cours d'études demeure élevé.La dépense publique relative à l'éducation montre un accroîssement supérieur à celui que l'on aurait pu attendre d'après la fréquentation scolaire. Le pourcentage croissant du P.N.B. (Produit National Brut) consacré à l'éducation, surtout dans les pays en voie de développement, est particulièrement significatif.

     

Urban education in the 1970's

Having, in the past decade, spent billions of dollars on compensatory education, initiated thousands of projects, completed hundreds of studies, entered numerous judicial decisions and rulings, experienced dozens of riots and disorders, and generated whole new agencies and educational institutions, the nation's urban schools continue to operate in a vortex of segregation, alienation, and declining achievement. Various strategies and programs have been proposed for achieving equality of educational opportunity. The crisis in urban education has stimulated total rethinking about the educative process-the goals, the means, the resources, the strategies, the relationships-for all individuals, the advantaged and the disadvantaged, the majority and the minority. No panaceas exist but comprehensive planning based on the reservoir of experience, research, and theory can provide for effective learning in which the entire community becomes the site for education of urban populations.

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Résumé Dans la décennie passée, ayant dépensé des milliards de dollars pour l'éducation compensatoire, inauguré des milliers de projets, terminé des centaines d'études, participé à de nombreuses décisions juridiques, subi des douzaines d'émeutes et de désordres, et engendré des établissements entièrement nouveaux et des institutions pédagogiques, les écoles urbaines du pays continuent à fonctionner dans un tourbillon de ségrégation, d'aliénation, et de déclin dans les résultats. Des stratégies et des programmes variés ont été proposés pour atteindre l'égalité dans l'éducation. La crise de l'éducation urbaine nécessite qu'on repense totalement nos idées du processus éducatif-les buts, les moyens, les ressources, les stratégies, les relations-pour tous les individus, avantagés et désavantagés, la majorité et la minorité. Il n'existe pas de panacées mais une planification intelligente, basée sur l'expérience, la recherche, et la théorie, pourra mener à une meilleure compréhension dans laquelle la communauté entière devient le site pour l'éducation de populations urbaines.

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A longer version of this paper will appear inUrban Education in the 1970's, a collection of ten lectures to be published by Teachers College Press in January 1971.     

Domains of learning

Categories of learning process are proposed and described, as follows: motor skills, verbal information, intellectual skills, cognitive strategies, attitudes. Research evidence on school learning suggests that generalizations about critical learning conditions and outcomes can be validly made within these categories, but not across them. Implications of this proposition are examined for several instances of school learning, and more extensively for an example of age differences in learning.

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Résumé Cette étude propose et décrit les méthodes d'apprentissage classées selon les catégories suivantes: connaissance des moteurs, information verbale, entraînement intellectuel, stratégies cognitives, attitudes. Les preuves apportées par la recherche sur l'apprentissage scolaire laissent entendre que l'on peut faire, au sein de ces catégories, des généralisations sur les conditions critiques et les résultats de l'apprentissage mais que l'on ne peut faire ces mêmes généralisations entre ces différentes catégories. L'auteur étudie les implications de cette proposition dans plusieurs cas d'apprentissage scolaire et s'attache à décrire en détail und exemple sur les différences d'âge lorsqu'il s'agit d'apprentissage.

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Revised version of an address of the President, American Eductional Research Association, presented at the Annual Meeting of the Association, Feb. 7, 1971.     

Education,economy, and equality

This commentary undertakes a restricted analysis of the Reimer paper by focusing upon possible relations between education and the economy and the problem of equality of opportunity in the developing areas. It suggests that his interpretation of current trends is hardly adequate. Existing data would indicate that formal schooling can make a substantial contribution to development and the economic benefits that accrue to it are not monopolized by elites. Moreover, although education contributes to the maintenance of existing systems of stratification, it also frequently facilitates a good deal of mobility; Reimer's prediction of increasing class differentiation and status crystallization is by no means evident on the basis of existing materials. Finally, the assumptions underlying Reimer's conception of social change are essentially utopian in nature and the author has not really examined the strategic and tactical implications of his rhetoric.

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Résumé Cette critique fait une analyse limitée de l'article de Reimer en se restreignant aux relations possibles entre l'éducation et l'économie et au problème de la répartition égale des chances dans les endroits en voie de développement. On suggère que son interprétation des tendances courantes n'est point adéquate. Les données actuelles indiquent que l'éducation formelle peut contribuer considérablement au développement, et les bénéfices économiques qui lui reviennent ne sont pas le monopole des élites. En plus, bien que léducation contribue au prolongement des systèmes existants de stratification, elle facilite souvent la mobilité; la prédiction de Reimer d'une différentiation croissante de classe et d'une crystallisation de position sociale n'est pas basée sur les matériaux existants. Enfin, les suppositions qui forment la base de la conception de Reimer concernant le changement social sont essentiellement utopiques. Reimer n'a pas vraiment examiné les implications stratégiques et tactiques de sa rhétorique.

     

The socialization of girls in the secondary schools of England and the two Germanies

The socialization of girls in secondary schools in England and the two Germanies points to the eventual role conflicts that face women in each of these countries. Girls theoretically have the same options as boys although in practice they may have less science or vocational education in England and West Germany. East German girls are made aware that they can expect to work while married and, like boys, they are asked to prepare for an occupation. Males predominate in decision-making roles in government, industry, and schools. This article is based on a research study conducted in the United Kingdom, the Federal Republic of Germany, and the German Democratic Republic 1972/73; presented at the World Congress of Comparative Education Societies 1974.

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Zusammenfassung Die Sozialisierung der Schülerinnen in Sekundärschulen in England, der Bundesrepublik und der DDR lässt erkennen, inwieweit die Frauen in jedem dieser Länder einem Rollenkonflikt gegenüberstehen. Theoretisch haben zwar die Mädchen dieselben Wahlmöglichkeiten wie die Jungen, in der Praxis erhalten sie aber in England und Westdeutschland oft weniger naturwissenschaftlichen und beruflichen Unterricht. In der DDR werden die Schülerinnen darauf hingewiesen, dass sie auch nach der Heirat einen Beruf ausüben können und sich ebenso wie die Knaben darauf vorbereiten sollen. Die führenden Rollen in Regierung, Industrie und Schulen sind vorwiegend mit Männern besetzt. Dieser Artikel beruht auf einer Forschungsstudie, die 1972/73 in Grossbritannnien, der Bundesrepublik Deutschland und der Deutschen Demokratischen Republik durchgeführt und 1974 dem Weltkongress für Vergleichende Erziehungswissenschaft vorgelegt wurde.

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Résumé La socialisation des filles dans les écoles secondaires en Angleterre et dans les deux Allemagnes fait ressortir l'éventuel conflit de rôle que les femmes rencontrent dans chacun de ces pays. Les filles ont, en théorie, les mêmes choix que les garçons, bien qu'en pratique, il se peut qu'elles reçoivent moins d'éducation scientifique ou professionnelle en Angleterre et en Allemagne occidentale. Les filles d'Allemagne orientale, par contre, sont conscientes due fait qu'elles peuvent espérer travailler une fois mariées et, de même que les garçons, on leur demande de se préparer en vue d'un emploi. Les hommes prédominent dans les rôles où des décisions doivent être prises, au gouvernement, dans l'industrie, dans les écoles. Cet article se base sur une recherche faite en 1972/73 au Royaume Uni, dans la République fédérale d'Allemagne et dans la République démocratique allemande; il fut présenté en 1974 lors du Congrès mondial des Sociétés d'Education comparée.

     

Australia's programme of educational assistance to developing countries: The place of basic education

Australia's programme of educational assistance to developing countries is devoted overwhelmingly to higher education, which accounts for over three quarters of the country's assistance to the educational sector. This article considers the rationale for this and shows that Australia's policy in this area is driven primarily by commercial considerations. The country's educational assistance to the Pacific Island Countries serves to illustrate this point. The author advocates increased assistance to programmes of basic education. She argues that a focus on basic education has greater relevance to developing countries, and that there is a need to rethink Australia's priorities in allocating educational assistance.

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Zusammenfassung Australiens Programm über Bildungshilfen für Entwicklungsländer konzentriert sich im wesentlichen auf die höhere Bildung, für die mehr als drei Viertel der Hilfestellung des Landes auf dem Bildungssektor aufgewendet wird. Dieser Artikel untersucht die Gründe dafür und zeigt auf, daß Australiens Politik zu diesem Thema hauptsächlich von kommerziellen Interessen gesteuert wird. Hilfeleistungen für die pazifischen Inseln im Bildungsbereich verdeutlichen dieses Argument. Die Autorin befürwortet ein gesteigertes Interesse an Grundbildungsprogrammen. Sie argumentiert, daß eine Schwerpunktsetzung auf die Grundbildung für Entwicklungsländer von größerem Nutzen sei, und daß Australiens Prioritäten bei der Zuweisung von Bildungshilfen zu überdenken seien.

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Résumé Le programme australien d'assistance pédagogique aux pays en voie de développement est réservé pour une part considérable à l'éducation supérieure, celleci représentant plus des trois quarts de la coopération pédagogique de ce pays. L'article en analyse la raison d'être et démontre que la politique australienne dans ce domaine est animée en premier lieu par des considérations commerciales, à l'appui de l'exemple fourni par l'assistance pédagogique dans les Iles du Pacifique. L'auteur plaide pour un soutien qui s'orienterait bien davantage sur les programmes d'éducation de base. Elle argumente que les pays en voie de développement ont un besoin primordial en éducation de base, et que l'Australie doit donc réviser ses priorités en matière de coopération pédagogique.

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The views expressed in this article are those of the author rather than of any organization for which the author has worked.