英日教学过程比较

英国趣味性探索性交流合作发现自我英国的课堂一般分为主题授课、实验课和重点问题讨论课。教学过程中的一个显著特点就是没有专门的教科书,教师讲课时,发讲课提纲,指定参考书目,对课程作一般性指导,学生不需要做很多笔记。课堂内容结合教师的科研成果,富有启发性。先体验后结论的教学程序在英国,教学程序一般是先体验后结论(PPP,Presentation PracticeProduction),并且加上很大程度的体     

英日医学教育的比较

1、卫生保健制度 一切医学教育系统都必须为本国的社会和卫生系统服务。英国和日本的卫生保健制度具有很大的差别。在英国,在家里感到不适的任何个人首先要找他的通科医生(GP,家庭医生),通常到开业医生的诊所就诊,如果患者感到病情严重,GP会到病人的家里出诊。如果病人感到病情很严重,他可以通过电话叫一辆救护车,将他送到设有急诊科     

英日人称代词比较研究

思维方式差异的干扰是外语教学和跨文化交际中障碍的重要原因.分析东西方思维方式的差异无疑对我国的外语教学起着至关重要的作用.代词一直是语言学界研究的一大热点.本文通过丰富的例句对比,深入分析总结英日代词的使用特征, 并考察社会对代词的使用所带来的制约和影响,对于我国英语、日语专业学生的二语习得有一定指导作用,有助于跨文化交际障碍的消除.     

二外日语学习过程中的英日汉对比

本文通过对日语、英语、汉语在语音、文字、词序、句子结构等方面的对比,指出在二外日语学习中适当进行三种语言对比的必要性和可行性.     

英日双语学习过程中语音迁移现象研究

本文对英语日语语音进行对比,也对某大学大一至大三共142名英日双语专业学生以调查问卷的形式进行了结论分析,对两种语言的迁移现象进行了系统的阐述,最终得出结论,学生对英日双语在语音上的迁移现象并不明显,随着接触时间的增长,都能够很好地掌握两种语言,区别语音差异,发音趋向标准。     

英日双语学习过程中语音词汇迁移现象研究

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

中美作文教学过程比较

中美两国是东西方化的典型代表，不同的化背景、教育理念使得两国的作教学过程各具特色。本从作教学过程中的具体环节入手，揭示两国在作教学过程中存在的差异，以求取长补短，为作教学研究展示一个新的视角，以便为我国的作教学改革提供可供借鉴的宝贵经验。     

公共教育空间：英日两国教育政策比较研究

在20世纪40年代中期、80年代、90年代以后的三个不同历史时期，英国和日本采取一系列教育政策改造传统的公共教育体制，不断扩展公共教育的空间。现在，在全球化背景下，公共的教育空间不是变得规则、协调了．而是在各自的地理环境中变得不规则了。对英国和日本的教育政策进行比较研究，有助于我们深刻地认识英日两国菊在于公共教育空间背后不同的教育特质和教育机制。     

中美写作过程教学差异性比较

作文教学是语文教学的一个老大难问题。在作文教学中，师生投人的时间与精力都很多．效果却并不理想。提高学生的写作能力已经成为语文教学亟待解决的一个问题。以美国为代表的西方教育有其独特性和先进性。我们不妨本着博采别家之长的目的。进行跨文化跨国际的比较。比较中美两国在写作过程教学中的差异性，以探索我国作文教学之道。     

管窥英日语言中的性别歧视

性别歧视现象在东西方语言中是普遍存在的,本文以英日两种语言为例,剖析了语言中隐含性别偏见的种种语言现象,解释了这一现象存在的根源,阐述了性别歧视语现象的现状以及未来的发展趋势,探讨了性别歧视语现象进一步消除的方法和途径,以期引起人们对性别歧视语的审视和修正,推动性别平等语言的关注和采用。     

教学过程与评价改革教学过程阶段诸说的比较研究

教学过程阶段的教学理论“集结”性质及其受制因素的复杂 ,本质上决定了教学过程阶段范型多极化与系统化的历史走向 ,对诸多教学过程阶段理论范型及其相关界说的历史抽绎也证明了这一点。关涉到其操作层面 ,作为教学实践这一“智慧性”生活的主导者 ,教师理应在秉承教学过程阶段理论范型内核的基础上 ,确立以系统性、双向性、动态性、稳定性与可变性为基本主导精神的实践意识。     

德英日高职院校实现产学合作教育的比较研究

摘要：产学合作是20世纪70年代以来职业教育特别是高职教育发展的基本模式,这种模式较好地适应了高职教育实践性、应用性和技术操作性的基本特征,它兼有学校本位职教模式和企业本位职教模式的优点,被实践证明是一种运转灵活、优势互补的职教模式。从高职教育快速发展的20世纪90年代后期以来,产学合作模式得到了教育主管部门和高职院校的高度重视。然而,在实际操作中产学合作模式只是流于“文件化”,并未真正实现,致使高职院校培养的人才远不能适应职业市场的要求。本文试通过对德、英、日三国高职院校产学合作教育模式如何实现的比较研究,分析得出几点启示,以期有益于我国高职院校产学合作教育的有效实施。     

英日双语专业内容依托式教学:问题与策略

研究分析了英日双语专业在进行内容依托式教学改革中出现的语言迁移等相关问题,并尝试性地提出解决策略,期待为双外语专业的内容依托教学提供经验和启迪。     

教学过程阶段诸说的比较研究

教学过程阶段的教学理论“集结”性质及其受制因素的复杂,本质上决定了教学过程阶段范型多极化与系统化的历史走向,对诸多教学过程阶段理论范型及其相关界说的历史抽绎也证明了这一点。关涉到其操作层面,作为教学实践这一“智慧性”生活的主导者,教师理应在秉承教学过程阶段理论范型内核的基础上,确立以系统性、双向性、动态性、稳定性与可变性为基本主导精神的实践意识。     

英日动物文化意象及其表现

动物文化意象是语言的重要表现形式,是民族文化特征的重要体现和反映。异域民族因其不同的地理环境、人文历史、政治制度、民族习俗、宗教信仰、生产方式而形成了不同的文化意象。本文从多视点、多层面分析英日语言中的动物文化意象及其表现,将有益于英日语言文化的学习和跨文化交际。     

论同课异构教学模式对英日复语教学的意义

同课异构教学模式是一种创新型的,充分反映课堂中的具体教学手法的多样性和复杂性的教学模式。在英日复语教学中大胆尝试同课异构这种教学模式能够有效地解决我国英日复语教学中面临的以下三大难题:抵御复语学习中的语言磨蚀;克服语言负迁移,增加双语促进作用;解决目前的师资难题。     

写作情境教学过程初探——兼论与一般写作教学过程比较

写作情境教学越来越受到人们的重视，本文试图在简要介绍一般写作教学过程的基础上，着重探析写作情境教学过程，同时将它们进行比较评析，以期进一步认识写作情境教学，并为更好地实施写作情境教学提供借鉴。     

英日两国君主立宪制的区别

1689年英国议会通过《权利法案》,标志着英国确立了君主立宪制的资产阶级政体;1889年,日本明治天皇颁布了“御赐”《大日本帝国宪法》,标志日本确立了君主立宪政体。表面上看来,英日两国都是君主立宪制,但在实质上有极大的不同。第一,君主的地位不同。在《权利法案》中规定“凡未经议会同意,以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力,为非法权力。……”“凡未经议会准许,借口国王特权,为国王而征收,或供国王使用而征收金钱,超过议会准许之时限或方式者,皆为非法。……”“除经议会同意外,平时在本王国内征募或维持常备兵,皆属违法。     

中日大学生毕业实践教学过程比较

本对中日大学生毕业实践教学过程进行了比较，从日本大学生毕业实践教学过程及特点中可以得到一些启示。