一氧化碳中毒的危害和保健措施

针对一氧化碳的特点,对其各种中毒危害和保健措施进行了详细分析,以供大家参考。     

急性一氧化碳中毒院前与院内的急救护理

回顾性分析38例急性一氧化碳中毒患者的临床表现与急救护理;重点是观察其意识、情绪及行为改变．根据发病环境等,急性一氧化碳中毒诊断确立,即采取综合治疗措施,包括院前指导、高流量吸氧、高压氧、积极脱水降颅内压、营养脑神经、激素使用、镇静、预防并发症等;做好心理护理及出院指导等．两个月后随访,均可从事不同程度的劳动．     

合用醒脑静和脑多肽注射液治疗急性一氧化碳中毒的疗效比较

目的：观察合用醒脑静注射液和脑多肽注射液治疗急性一氧化碳（CO）中毒的疗效．方法：62例急性CO中毒患者分为醒脑静、脑多肽组（32例）与脑多肽组（3例）,并对二组疗效进行比较结果：醒脑静、脑多肽组的显效率（87.5％）明显高于脑多肽组（60％）,显效时间（18±2.0）小时（h）则明显短于脑多肽组（33±8h）,二组比较均具有显著性差异（P＜0．05,P＜0．01）．但二组总有效率无显著性差异（P＞0．05）．结论：醒脑静注射液与脑多肽注射液配合应用,二者具有协同作用,临床疗效较好,值得推广应用．     

孕产QA

孕Q孕期感冒不能随便用药。那请问怀孕期间能不能注射流感疫苗呢?——台州·灵风A孕期注射疫苗的原则是:灭活疫苗可以注射,活菌疫苗禁止注射。流感疫苗属短效疫苗,抗病时间只能维     

学会归纳总结 注重实际应用——一氧化碳和二氧化碳知识导学导析

CO和CO2是初中化学两种重要化合物,也是中考考查的重点.现就如何学好CO和CO2有关知识作一小结和归纳,供同学们学习时参考.一、学比较,增加知识覆盖面学会用比较的方法对新旧知识联系,归纳     

演示实验要以真实为前提——“一氧化碳还原氧化铁”实验引发的思考

2011年11月,我市采用同课异构的方式举行了高中化学课堂教学评比活动,教学内容为《从自然界中获取铁和铜》。在比赛中,参赛教师有的采用先学后教的方式,有的采用边讲边实验的方式,有的采用以实验为载体进行探究式教学的方式．比赛场景精彩纷呈。在评委点评和教师讨论互动的过程中,不少教师对一氧化碳还原氧化铁的实验提出了质疑：还原产物黑色固体到底是不是铁？活动后,我们继续组织部分教师对此质疑进行了深入研究,并引发了有关实验教学有效性的讨论。     

创设情境、问题驱动教学模式在初三新授课中的应用——以《一氧化碳和二氧化碳（第一课时）》教学设计为例

一、教材分析 本节课是人教版初三化学第一学期第六单元《碳和碳的氧化物》第三课时“一氧化碳和二氧化碳”的第一课时。在教材编排上,是继氧气、单质碳等物质学习之后,进人化合物知识学习的启蒙课。本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物,其中学生对二氧化碳比较熟悉,但缺乏系统性的认识。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一,也是与生活实际联系广泛的一种重要物质。本节内容主要讲解二氧化碳的性质,最后联系到用途。本课题有利于巩固旧知识,学习新知识,又为以后学习酸碱盐做了良好的铺垫。本堂课的重点是采用探究式的方法调动学生的学习积极性和主动性,运用实验来探讨二氧化碳的性质,并学会从化学视角来认识二氧化碳。     

从基础研究到工业应用的长征——访“使用单层分散型Cuel／分子筛吸附剂分离一氧化碳技术”项目负责人谢有畅教授

1克分子筛其体积不过手指肚大小,它内部有大量约1纳米的微孔,其面积此一个篮球场还大,在上面铺一层只有一个分子厚度的氯化亚铜,就可以从混合气体中选择性地大量吸附分离一氧化碳,这就是北大化学与分子工程学院谢有畅教授课题组发明的一氧化碳高效吸附剂。 “使用单层分散型CuCl／分子筛吸附剂分离一氧化碳技术”在2006年获得国家科学技术发明二等奖。该项目第一发明人谢有畅教授说,这是一项由基础研究开始,经历20多年开发才获得成功的项目,前后有百余人参加此工作,大量教师和研究生为此做出了贡献,一些年轻人放弃出国机会投身此工作已锻炼成为技术和管理骨干,大家为我国成为创新型国家添了砖瓦感到自豪。一氧化碳高效吸附剂及大型变压吸附分离一氧化碳技术研发成功,为我国的羰基合成工业提供了大量廉价的高质量的一氧化碳技术,促进了我国羰基合成工业的迅速发展。 谢有畅教授对记者介绍了此发明从基础研究到工业应用的有趣历程。