“奇思妙想”的识字教学

1.教给学生自主识字的方法,培养识字能力。现代汉语中,形声字占有90%以上,其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。比如:"明"这个会意字,我就充分利用汉字的构字特点,让学生认识、感悟:"日--月--明",太阳能发光,十分明亮;夜晚,月亮会折射太阳光,把明亮的月光洒向大地,所以日和月     

利用“单元教学法”提高智障儿童学习质量

随着人们对智障教育更多的认识和了解,智障教育的课程也由原来的发展性课程向适应性课程逐渐转变,因此与之匹配的一些教育方法也显得日益重要,"单元教学法"正是其中比较重要的教学方法之一.     

“十指教学法”初探

对中、重度智障学生，采用“十指教学法”进行加减法的教学，简便、易学、实用，适合他们的思维特点。     

“五疑式”教学法尝试

以《林黛玉进贾府》一文的教学为例，对“五疑式”教学法及其具体运用做了探讨。     

引导学生自主识字

怎样让学生成为学习的主人，主动、积极地识字呢?我在识字教学过程中进行了一些探索。     

以“任务教学法”为核心的外贸英语教学模式探析

“任务教学法”是以学生为主体,以教师为主导,通过发挥语言的交际功能解决实际问题的教学方法。外贸英语具有针对性强,实践性强的特征。因此,将“任务教学法”引入外贸英语课堂可以让学生在完成任务的过程中掌握并巩固相关的知识要点,同时也有利于培养学生运用英语解决实际问题的能力。     

盲生“自主研究性写作”初探

“自主研究性写作”是以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活，社会生活、自然界以及身边发生的事情选取主题或专题，以自主研究的方式获取知识、寻找答案、解决问题、练习写作的综合性作训练。     

历史课“自主体验”教学法初探

历史课教学的“自主体验”是调动学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象的一种教学方法。“自主体验”不仅是一种教学方法，而且是一种学习方法，它是在教师的指导下，学生自主参与学习的过程，这种过程融入了学生自己的主观意愿和思维方式，因而也是一种自主探究的过程。笔者认为，自主体验的方式的确有助于历史课教学质量的提高，有利于培养学生的人文素养。“自主体验”教学方法要求让学生自己去把握、去发现、去描述，这必然对历史教学提出更高的要求。历史课教学采用什么方法，才能让学生以自主体验和…     

识字课上让学生“动”起来

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多地识字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标．须构建开放的识宁体系，将知识与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣。帮助学生养成主动识字的习惯。     

“四位一体”教学法在英语教学运用中的三大启示

作者以包天仁教授的＂四位一体＂教学法为指导,从课堂教学、学生的自主学习、复习等三个方面入手,详细地介绍自己在实际教学实践中如何运用＂四位一体＂理论进行实际操作。     

我的“有效识字教学法”

生活即教育,陶行知先生的教育思想永远闪烁着光芒。汉字是中华民族智慧的结晶,针对如何培养学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生在生活中主动识字,增加其识字量,培养其主动识字的习惯,我在教学中主要采取了以下几种主要方法：一、认识广告来识字1.认识广告,学习语言汉字是中华民族文化和智慧的结晶,一个汉字就是一个美丽的文化故事,     

论儿童识字新常态下的识字教学改革

大量调查数据显示:儿童学前识字已经进入了一种"新常态",这种"新常态"给识字教学改革带来了新机遇。教师可以尝试以改革"封闭型"课程结构为突破口,每周开设一节识字活动课,在不动现行教材的前提下,引导学生从课外生活中识字。这样,语文课堂的识字教学直接与儿童识字"新常态"下的识字"接气",识字教学"两条腿走路",化"难"为"易"。学生两年可轻松识字2500个左右,从而实现自主阅读。     

“六步”识字教学法初探

《语文课程标准》明确了识字与阅读和写作的关系:识字是阅读和写作的基础。因此,识字教学已成为小学低年级语文教学的重点。"看""听""说""玩""写""读"六步识字教学法,以学生自主学习为核心,将教师的导引与学生的自主参与有机地融合在一起,取得了良好的教学效果。     

庆祝“集中识字教学法”创始40周年大会在锦州召开

庆祝“集中识字教学法”创始40周年暨全国小学语文识字教学研究大会5月10日在锦州召开，来自全国20多个省市参与集中识字教学研究的200余名代表参加了大会。这次大会由中央教科所、全国小学语文识字教学研究会、锦州市教师进修学院和辽宁教育学院联合主办。国家教育部课程发展中心评价处处长莫景岐、中央教科所科研处处长张鹏、原中央教科所所长滕纯、     

小学低段自主识字六步教学法

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和习作教学的基础,尤其是在低段语文教学中,识字教学是重中之重。《语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和习作的基础,是1~2年级的教学重点。"因为小学生要掌握丰富的中国文化并不断地发展自己,就必须从识字开始。正是基于这种想法,我们在小学低段开展了为期三年的识字教学研究,探索出既能培养学生的识字兴趣,提升学生的识字能力,还能扎实有效地完成2000余汉字的认读任务的自主识字六步教学法。     

“小先生”教学法在高职院校“概论课”教学中的运用探析

高职院校概论课教学运用“小先生”教学法,能够突出教师的主导作用和学生的主体地位,使课内实践找到了恰如其分的路径,使教学模式由单向思维变为多向思维,学生在快乐学习中更加牢固地掌握了毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识,同时培养了实践等综合关键能力。     

运用“字理识字”方法进行低年级识字教学

《语课程标准》中提到：在第一学段(1—2)级年语的教学重点在识字教学，要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这个要求对于七八岁的孩子来说并不是一件容易的事，学生经常出现写错字、写别字，对生字记不牢，记不准的现象。这都是由于学生对某个字没能精细识别而造成的。“字理识