基于ERP技术的英汉汉英宾语语码转换的认知神经机制研究

本文研究中国学习者加工句子层面的英汉汉英宾语语码转换时的认知神经机制。结果表明(1)加工英汉语码转换时,转换后的单词诱发更大P200和N400;(2)加工汉英语码转换时,转换后的单词诱发更大的LAN和LPC;(3)英汉汉英转换代价的非对称性表现在汉英比英汉语码转换产生更大的P200、LAN和LPC。据此,我们认为在句子层面存在英汉汉英宾语语码转换效应及其非对称性,并基于IC 模型与BIA+模型,构建了宾语语码转换的加工模型。     

提高阅读能力 句子成分分析是关键

英语阅读中,经常出现单词都认识但就是看不懂句子的现象。长句、难句的理解成为困扰学生的一大难题。本文针对这一现象,从最基本的句子成分讲起,通过对句子进行成分分析来轻松地解决这一难题,从而有效提高阅读能力。     

对于初中英语有效阅读教学的几点思考

<正>一、初中英语阅读教学的现状阅读教学在一单元中起着承前启后的作用,是学生学习新的语法和巩固旧知识的一个结合体,但由于阅读部分篇幅长,句子艰涩,不易理解,很容易挫伤学生学习英语的积极性。而很多教师在进行阅读教学时,又把重点单纯放在单词、句子意思和语法知识等目标上,却忽略了学生语感的培养,阅读理解能力和综合运用语言能力的提高。二、对于初中英语有效阅读教学的思考学生阅读能力的培养,不仅需要教师注意培养学生的阅     

1∶1数字化学习对小学生阅读理解水平的影响研究

1∶1学习环境下开展常规化的课内阅读是否会影响学生的阅读理解水平?文章以H校小学六年级学生为研究对象,从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对数字班与常规班学生的阅读理解水平进行对比分析.研究发现:学生的阅读加工水平、识别校对水平都与阅读迁移水平之间存在交互作用,呈现正相关;数字班学生在阅读理解水平上整体表现强于常规班,二者之间呈现显著性差异,但在句子理解和篇章结构理解两个维度不存在显著差异;学生的整体阅读理解水平不存在性别差异,但数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生.最后,围绕1∶1数字化学习在学科教学中的整合应用提供一些可借鉴的意见和建议.     

词频效应和语境效应对英语学习的影响

一、词频效应 　　英语学习者在进行阅读理解时,最基本的一个过程就是单词的识别过程,心理学家们发现不同类型的单词识别时的速度不同.词频是单词认知过程中的一个重要变量.低频词需要经过语音中介,即由文字转变为语音再进入理解的程序,而高频词则不需要通过语音中介,可以由视觉表征直接到达心理词典的词条.……     

词块教学法对英语教学的启示

语言中的词块具有整体的特征,强调把相关联的几个单词、或者句子、甚至语篇作为一个整体来看待.大量心理语言学研究结果表明,母语习得者在大脑中储存了大量的、可随时整体使用的词块,然而在实际运用中的词块,其固定程度不完全相同,具有相对性.中国英语学习者在英语学习中或多或少地会去孤立地分析句子/语篇的构成成分,从而造成理解上的不透彻或者理解失败,因此,把词块教学法运用于英语教学中具有较强的实用价值.     

培养学生英语阅读能力的方法

一、重视基础知识是阅读理解的基础,扩大词汇量是关键一段短文、一篇文章放在读者面前,首先是眼睛看到文字符号,大脑产生视觉形象,即自觉信息,可见掌握词汇和它的意义是阅读的基础。教师应引导学生掌握识记单词的技巧。还要注意单词的一词多义、灵活性、引伸义,从而理解单词在不同场合下的多种意义。同一个单词要注意它的不同用法,在不同的上下文中,同一个词汇往往有不同的色彩,不同的语境辐射出不同的表层、特殊意义。在阅读文章中,要注意词汇的深层意义,才能准确地理解全文,达到阅读理解的目的。如:fish在下列句子中的引伸义为:1)This ri…     

解开阅读理解题的金钥匙——猜测词义技巧

2011年江西省新课改后的第一次高考明显的变化就在单词量的大增。《高中英语新课程标准》八级水平(即高考要求)要求学生会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。因此高考阅读理解题也越来越重视对考生词义猜测能力的考查。平时许多同学在阅读中碰到生僻词汇就会产生畏惧心理从而导致阅读理解题严重失分。其实考生们只要灵活运用猜词技巧,联系上下文语境就能猜出词汇的大概意思,顺利完成阅读理解题。     

工作记忆与学习能力的关系

工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统,工作记忆通过阅读理解、写作和数学问题解决而影响学生的学习能力。语音回路对阅读的影响更多地体现在复杂句子结构的理解上,中央执行功能在语言意义的加工过程中起着更大的作用,写作能力的逐步完善与工作记忆能力的增长密不可分,工作记忆的三个成分对简单和复杂数学问题解决都产生重要影响。     

歧义度与句法歧义消解

采用移动窗口技术在一个实验中探讨歧义度因素对人们句法歧义消解过程的影响。阅读材料为含有"N职+N亲"短语结构的句子。结果表明:具有高歧义度的语言结构更容易引起人们对语言中所隐含的歧义成分的觉察,进而调用资源进行深入加工,在阅读时间上表现出相较于低歧义度条件的延长。     

英语阅读教学中的十二个功能

1.阅读的概念“读”的概念有这么几层意思:(1)一篇文章会认会读,并懂得意思;(2)一旦一篇文章会读会认了,立即转读另一篇文章;(3)大量快速阅读,在阅读过程中记住容易记的新单词,使不容易记的旧单词不断重复;(4)回过头来对阅读过的东西重复阅读,解决遗忘问题;(5)重复阅读后再阅读新内容,增加新鲜感、趣味感和兴趣;(6)再回过头重复阅读;(7)再增加新的阅读内容;(8)按以上步骤不断循环;(9)初中除配以高中课文阅读外,增加趣味性较强的阅读材料;(10)高中增加较大数量的阅读材料。2.阅读的十二大功能(1)背单词的功能。单词不是在艰苦的,甚至是痛苦的背诵过程中记住的,而是在轻松阅读的重复过程中记住的,而且因为多次阅读,在不同课文中反复出现,记得比较牢靠。(2)识别单词的功能。由于单词是字母组成的,初学英语的人,眼睛中的单词都是字母的曲曲弯弯的码放,所以识别很困难,从而造成学习困难。在读的过程中见的多了,分辨能力自然就形成了,就能轻松辨别并记住许多形状相似的单词。(3)摸清发音规律的功能。英语单词大部分是“相同材料的不同组合”,在组合过程中,词素的位置发生了变化,一个构词词素,或放在一个单词的前边,或放在中间,...     

让英语听写不再枯燥

听写是英语教学中常用的教学手段之一,要求听写者在一系列的英语语音刺激中切分和识别单词、短语和句子,并将它们与记忆储存的相关语言符号信息相互作用,理解语言意义,最后将其正确无误地呈现出来。听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切,它同时覆盖多种语言技能。听写能比较全面地反映出听写者的英语总体水平,也能在一定程度上测量听力、语法、词汇、阅读及口语等方面能力。但当前英语听写存在不少问题,学生也因听写     

论小学起始阶段英语阅读文本的设计

阅读对于儿童的发展具有非常重要的意义。阅读能力是对阅读材料进行解码和理解的能力,可划分为"字词认知""句子理解"和"篇章阅读"三个层面。为了循序渐进地培养小学生的英语阅读能力,可以先为其设计字词层面和句子层面的阅读文本,待其英语能力达到一定水平后,再为其设计篇章层面的阅读文本。字词层面的阅读文本可分别从"字母""单词"和"词组"入手设计;句子层面的阅读文本,可分别从"单句式""单句重复式"和"单句滚雪球式"入手设计;而篇章层面的阅读文本,除了采用"文段重复式"外,还要注意及时向句式的多样化和体裁的丰富化发展。     

英语阅读理解刍议

我们通常讲的阅读能力是指认识单词和句子的能力，而理解能力则是指：1、能读任篇幅较长的文章并能抓住其大意，2、能从文章上下文的递进和所表示的因果关系理解内容相互间的联系；3、能看出内在含义，通过判断、推理得出结论；4、对所读文章有自己的看法；5、能理解句子的结构，6、在语境中理解调和短语的意思；由此可见，如果读者只具有阅读能力而没有较好的理解能力是远远不够的。当然，理解能力是建立在阅读能力的基础上，商者互为依存，以理解为目的。阅读理解试题往往要求在规定的时间内做完，因此，掌握必要的答题技巧（方法）会收到…     

学生英语阅读能力的影响因素和对策分析

一、学生在阅读中存在的问题 1.语言知识问题一部分学生在阅读上的问题主要在于语言基础知识不够扎实,其表现为: 1)词汇量不达标一些学生因识记的单词太少而导致阅读理解失误,文章看不懂,就不能进行正确的理解和判断。有些学生在识别同形词方面有困难,如:medal,model,metal,mental;effect,effort,affect等等。这类单词常常容易记错,因此在阅读中就会出现张冠李戴的现象,导致理解上的失误。还有的学生不能掌握一词多义。在检查学生词汇时我们发现高三学生中竟然有80％以上写不对act(n.)的中文意思,忘了act的名词是     

浅谈如何提高学生的英语阅读能力

阅读能力是一个综合性概念,它主要是指在掌握和运用语言知识的基础上能够顺利地、成功地阅读书刊、资料和文献的能力。我在多年的初中英语教学过程中,发现大部分学生没有掌握英语阅读的技巧,阅读时一词一句地读,注意力大多放在语法、单词和句子的分析和翻译上,缺乏对整篇文章的综合理解,抓不住文章的中心,同时也浪费了时间,那么,怎样才能克服这种状况,提高阅读能力呢？从日常的教学和学习中,我总结出了一些方法在此提出与大家商榷：一、培养猜词能力,克服生词难旬在阅读中,常常会碰到一些不常用。不太熟悉的难词或多义词,少数…     

浅谈提高初中英语阅读理解能力的方法

<正>初中英语阅读理解不仅考察学生对单词及其常用意思的掌握程度,还需要考察学生对句子的理解程度。所以学生做这类题型要具备一定的英语综合能力,这对于大部分学生还是比较难的。但是初中英语阅读题型在试卷中占的分数又比较高,所以教师应该采取一些措施去提高学生们的英语阅读能力。1.命题依据,操作指南想要让同学们能更好地拿到阅读理解的分数,首先就要知道命题组对学生的要求。根据《英语课程标准》,我们可以把要求分成三个层次。第一个层次要求学生能够读出一般常见的单词,看懂一般常见的句     

阅读理解的联想与扩散式激活

英语阅读能力是影响学生英语水平的重要因素之一,然而阅读能力的提高却是一项困难的工作。许多学生在阅读时尽管大部分的单词都认识,有时却仍然无法理解文章的主要意思,或者对于课后的问题回答不出来。笔者在近年的英语阅读教学中发现,这些学生在英语阅读课文或文章的时候,仅仅把主要的注意力放在单词上面,习惯进行字对字的潜在翻译,然后用汉语思维理解文章大意。     

听障大学生阅读理解监控的眼动研究

运用错误觉察范式和眼动方法探查听障学生在文章通达与非通达情况下的阅读监控特点。结果表明:(1)听障学生阅读理解的整体能力低于健听学生,主要表现在文章阅读的整体效率显著低于健听学生。(2)听障学生阅读监控能力低于健听学生,主要表现在基于自信心评价的理解监控和以回视为指标的眼动监控均低于健听学生。(3)听障学生在阅读监控眼动指标上与健听学生有显著差异,主要表现在回视次数、回视时间和回视点个数上明显低于健听学生。并在研究结果的基础上提出了相应的教育建议。     

言语理解理论在大学英语听力教学中的应用

大学英语听力教学是整个大学英语教学的重要组成部分,也是我国高校非英语专业学生学习英语的难点和薄弱环节。概括地说,听力技能是一个综合技能,包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概述能力。本文将心理语言学中有关言语理解的词语识别、歧义、以及句子记忆等理论运用于大学英语听力教学,探索提高听力教学效果,更好地培养和提高学生的听力水平的新方法。