言语性:语文教学的应然追求

目前的语文课堂,教师所采取的教学策略走的大多是内容——意义的套路。即从形式入手,探究内容是如何承载或表达意义的——这是典型的得意忘言。正如有小语专家所言:     

语文:言语生命的赋形

<正>语文规律是语文课程科学化建设的根本,语文课程批判和争鸣的现实生态表明,对语文规律的认知需要新的框架,本文试图以新的范式对语文规律作出探索。一、范式转换:"波拉德"田野文本在语文规律阐释上的尝试从语文课程发展的历程来看,科学范式构成着语文的研究生态,然而,语文是最重要的文化载体,文化只能被描述而无法被证明的特质决定着语文研究范式的必然转换,语文规律也才可能被真正     

言语感悟——语文阅读教学的钥匙

在新课改中,中学语文阅读教学要解决的问题很多,许多教师觉得无从下手.本文提出语文阅读教学应从言语感悟开始,以此为抓亍,去有效开展阅读教学.     

发展言语能力,丰富言语生命——论言语教学的目的、路径与价值追求

言语特点决定了言语教学的目的、路径与价值追求.为发展言语能力、丰富言语生命,教学需以言语为核心,平衡好工具性和人文性的关系;以可操作的言语形式知识的开发为抓手,注重其生活、生命规定性;以结构化的言语活动为载体,突出学生立场、文本依据和思维训练;以对话为指导思想,以意义共生为价值追求,强调呈现新信息,敞开生命空间.     

序列化写作:言语生命走向生长的应然选择

序列化写作是化解写作实施中目标模糊不清、阅读教学与写作教学相脱节等现实难题的有效途径。写作教学应汲取螺旋式课程结构和累积学习心理发展层次理论的智慧,立足学生写作的生长点,聚焦其关键能力,以能力训练为经线,以言语生长为纬线,从内容、方法、评价等三大维度系统建构序列化写作实践样态,从而有效提升学生的写作素养。     

语文教育的本质属性是言语生命性

在中国语文教育史上,首开先河真正明确地建构＂言语生命＂这个概念的,是福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生。关于语文教育的本质问题,尽管目前还没有定论,     

言语的智慧:读写教学的应然追求

在小学语文教学中,教师应顺应儿童的天性,以儿童的视角理解词句,在对话之中挖掘言语的智慧。不断发掘学力,释放学生的潜能,拓展学生视野,丰富学生情感。本文主要从阅读教学与文本相连、在作文教学中智慧对话、在读写相伴中推敲字词等方面阐述语文教学中言语的智慧。     

基于言语世界三种类型的语文教育

文章立足语文教育,关注生命个体与言语现象的关系,根据人类言语活动存在的形态差异,提出言语世界的三种类型的概念,指出其与语文教育之间的必然关系:语文教育必须以学生的主体自我言语世界为基点,以现实生活言语世界为背景或前提,以客观文本言语世界为科学高效的最佳途径,把延展艺术作为语文教学的基础形态,以帮助学生建构主体自我言语世界为根本目的。     

试论精致语文教学中学生言语生命的培植

语文教学过程是一个培植言语生命,顺其自然的过程。课堂教学要唤醒学生内在的生命本能中的言语生命意识和言语潜能,并使他们的言语才能得积极主动的发挥,言语生命得到尽情的绽放。因此,要还原言语生活,敏感言语感受,丰富言语体验,让学生言语生命鲜活自由地成长。     

论精致语文教学中学生言语生命的评价

言语生命的形成既是学生切身的体验、感知的过程,也是文化传承、精神创造、心灵成长的过程。它形成的复杂性造成了评价的模糊性。要评价学生的言语生命,就要从学生的言语感知、言语表现和言语创造等方面来评价学生的言语表现,以彰显学生的言语生命状态。     

言语思辨:阅读教学的应然归宿

阅读教学的核心是促进学生言语生命的有效发展。只有紧扣语言,促进学生思辨能力的发展,阅读教学才能真正提高学生的语文素养。在教学中,教师要为学生提供各种资源、紧扣文本细节,引导学生深入对比探究,以培养学生的思辨能力,从而促进学生语文素养的不断发展。     

言语智能:语文教学的核心价值取向

纵观现在的小学语文课堂改革,我们的价值追求究竟在哪里?笔者认为,要关注并重视学生的言语能力和言语智能。那么,学生的言语能力、言语智能从何而来?我们必须紧紧抓住课文中具有核心教学价值的语文内容,培养学生的言语能力,并在言语现场中锤炼学生的言语智能,只有这样,才能真正实现从言语能力到言语智能的提档升级。     

生命的对话——关于语文教学本质的思考

语文教学的过程应当是学生的生命体验和成长过程 ,是他们与古今中外的哲学家、历史学家、文学家等心灵交流、精神对话的过程。透过富有思想和韵味的语言 ,可以窥见美丽的心灵 ,感受人生的博大 ,触摸人世的悲欢 ,克服个人生命的局限 ,由此领悟到人生的美好和真谛 ,筑起一道生命的底线 ,一座精神的长城。然而 ,如今的语文教学似乎与这一切难有“缘分” ,在应试教育的阴影下 ,语文早就异化为考试升学的工具。语文教学过程就是将每篇课文肢解为若干练习题 ,抠字眼 ,抠层次的过程。在这个过程中 ,学生个性生命中的丰富多彩的需要、欲望、兴趣、信…     

生命对话:民办高校美术学专业教学的应然追求

在现行的民办高校美术教育中,"独白"是主要的教学形式,其教学之弊日益凸显,它掩盖了学生的独特性,扼杀了学生的创造性,阻碍了学生的自由性.生命对话是美术教育的应然追求,具有多重价值.因此,生命对话教育要求教学具有生命对话的能力,在师生交往中要求构建和谐的师生关系.     

“玩伴言语”--学生言语生命的另一道风景

学生的习作语言应该保持其儿童特有的特点和灵性,摈弃成人化、口号化的呼喊。而“玩伴言语”是学生最为贴切的言语表达资源,是学生原始积累的资源素材。因此,习作教学中,教师应充分发挥“玩伴语言”的感染力和浸透力,实现学生言语生命最真实、最有效的生长。     

生命教育的内涵、实践现状及其应然之路

生命教育不仅指向对生命本身的珍视,还应关注生命的价值追诉和社会意义的考量。从“如何活”、“为何活”和“怎样更好地活”三种生命形式出发,可以把生命教育的内涵界定为生物性生命教育、价值性生命教育和意义性生命教育。立足生命教育的本质内涵,反思当今生命教育实践中存在的认识欠缺、方法单一等问题,提出生命教育的将来应该从“外界引导”过渡到“主体自觉”。     

论高校教师的课堂言语道德

高校课堂是高校教师实现主力军作用的主战场,如何确保高校课堂真正成为弘扬主旋律、传播正能量的坚固阵地,就成为保证高等教育社会主义办学方向的关键所在。高校教师课堂言语道德的提出,从本质上就是对课堂教学活动"使人向善"的教育内涵的回应,更是对高等教育领域高校教师课堂言语道德缺失现象的现实关照。高校教师的课堂言语道德是基于高校课堂言语规范基础之上的道德。高校教师职业的特殊性,决定了高校课堂教学过程中教师课堂言语必须符合"共同语群体"的言语事实,从而规避课堂言语不规范现象的发生,进而保证高校课堂教学的育人效果。高校教师应该成为高校课堂言语道德的主体,围绕"善"的宗旨并结合高校课堂言语行为的情境性,从道德理念、道德主体、道德智慧、道德实践等四个方面来自觉形成课堂言语道德。     

小学英语课堂言语互动中存在的问题及对策

本文分析了小学英语课堂言语互动实践中存在的四个问题,并结合教学案例,从互动主体、互动形式、互动深度、互动情景四个维度提出了促进有效言语互动的可行性建议。     

言语实践：回归语文教学的本体

儿童言语能力的提高靠的是反复高效的言语实践。言语实践的教学主张,站在语文学科的本体论立场上,在言语的滋养中培育人格,在活动的建构中追寻语文真义,在课程的语境中提升言语智慧,语文课程因此有了符合其本体特质的价值取向。     

语言言语与语文教学

言语不同于语言,语言是交际的工具,而言语则是人们用语言进行交际的行为,包括听、说、读、写等,语文教学实际是言语教学.只有从这一基本事实出发来研究语文教学的性质,才能做出正确的判断.