高中化学合作学习模式存在问题及教学反思

正一、教学中常见的小组合作学习模式问题新课程实施中,在我们的化学课堂教学中,经常看到教师采用小组的形式讨论问题或进行实验。如听过的这么一节课:在弱电解质电离平衡教学完后讨论外界因素影响问题时,老师给出这么一个问题:加热稀氨水,溶液中的C(OH-)有什么变化?请你自己设计实验去验证你的结论……于是乎:学生兴趣浓厚,积极性非常高,有的很积极发表见解,有的一声不吭,有的积极动手做实验。一会儿,师示意学生停止了     

浅谈小组互助性有效学习的策略

传统的授课模式不适于养成全面的语文素养,不适于自主、合作、探究的学习方式,因此很多老师在教学中运用小组合作的学习方式组织教学。但是,并不是学生参与了合作、讨论、交流,就是把课堂的权利还给了学生。走进每个小组,我们会发现,有的同学始终扮演的是一个忠实的听众角色,有的学生从众、依赖的心理更为强烈,有的同学甚至趁机放松一下。怎样让小组互助学习在语文教学中更有效?笔者认为可以采取以下策略。     

发掘潜能,全面进步

【问题的提出】某天,数学课堂。我们进行到"全等三角形的性质"这一节课,在概念引入的环节让同学们互相讨论,在他们讨论的过程中我发现,有不少同学没有很好的参与。有的小组8个人,就两位同学在热烈的讨论,其他同学各忙各的,有的同学坐着埋头看课本,没有参与其中;有几个同学还无所事事,甚至还在搞小动作之后我又留心的观察了几节课,并跟其他学科老师交流,发现这种情况在所有学科几乎是普遍存在的,都说在讨论的时候会有同学们的参与度不够,成绩好的同学讨论的不亦乐乎,成绩差的     

“小组合作学习”的三个误区及对策

<正>开展小组合作学习,可以让每位学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。课堂要高效,让学生"动"起来,讨论、展示等关键环节,正是小组合作学习的形式和载体。但在具体操作过程中,我们的语文课堂上小组合作学习常会陷入误区:误区一:有形无实老师一宣布小组讨论,小组成员马上分头聚集,教室只听"嗡嗡"说话声,大家都动嘴,但听不清说啥。几分钟后,老师一喊"停",学生立即安静下来。这种讨论,有的成了学生闲聊的时机,浪费     

小组合作式学习在小学语文课堂教学中的应用

随着新课改的不断推进和小组合作学习理论研究的深入,合作学习的教学模式逐渐在小学语文阅读教学中得到尝试,继而不断推广。在课堂的小组合作学习中,学生根据问题,在小组中通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来探索解决问题。学习过程中,学生在教师的启发引导下,能自觉、主动地参与学习,积极探究,解决问题。     

大学合作学习中教师参与度对学习效果的影响研究

合作学习的理念和形式被大学教师广泛认同和采用。然而,大学教学中教师应该如何有效地组织合作学习,以怎样的身份参与到合作学习过程中存在疑问。本研究采用基于IIS图的信息流分析方法对三个教师参与情况不同的合作学习小组进行个案研究,发现教师完全参与的合作学习小组,学生学习深入、讨论聚焦、效果好。在教师作为管理者参与的小组,教师抑制了成员的自由发挥,学生学习不深入,讨论不聚焦;而教师不参与的小组,学生学习深度一般,讨论聚焦程度较差。据此研究者认为,大学教师组织合作学习时应更多地参与学习过程,并针对合作学习过程给出利于合作进行、知识建构的操作性指导。     

导学案教学中学习小组的评价方法

小组合作学习,是以合作学习小组为基本形式,小组成员针对独立学习过程中出现的问题进行有效交流探讨并解决问题。在导学案教学过程中常常采用小组合作学习的方式,但教师常常困惑:为什么有的学生心不在焉?为什么讨论的时候总有学生谈与学习无关的事情?为什么课堂纪律有时不容易控制?出现以上问题的原因在于教师缺乏有效     

何谓“问题展示解决课”

“问题展示解决课”：一是问题引领,合作学习。课前教师下发“问题解决评价单”,学生根据教师创设的情境,围绕单上的问题分组展开积极讨论。在学生讨论时,教师要逐组巡查,如发现讨论不积极、不热烈的小组,教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论,使讨论具有实效性和深刻性。     

初中英语教学小组合作的实践与研究

正随着中学英语新教材的使用,初中英语教学模式从传统的以教师为中心的讲授型,转变为以学生为中心的活动型,小组合作就是一个促进学生主动参与学习活动的模式。在当前的初中英语小组合作学习中,仍然存在着学生欠缺合作精神,未真正地参与到小组成员的讨论交流中;学生参与不均,有些人很少甚至不发表意见;合作不充分,教师未给学生充足的思考和讨论时间等一系列问题。本人根据多年的教学实践,谈谈初中英语教学中小组合作     

教师指导对协作学习效果影响的实证研究

近年来,随着协作学习在高等教育中的广泛应用,其学习效果也备受关注。教师作为协作学习活动的设计者,在协作学习中的角色和作用不容忽视。教师是否应该参与协作学习并进行指导呢?文章通过单因素完全随机实验设计的方法,对30个教师参与指导的小组和30个不参与指导的小组进行了对比分析。所有小组的交互信息通过基于信息流的协作学习交互分析方法进行分析和校验。统计检验的结果表明,在教师参与指导的协作学习中,学习效果显著高于不参与指导的小组。通过本研究进一步证明教师的指导对于提高协作学习的效果有积极的促进作用。     

小学语文合作学习中的问题及对策

我们学校课题组把"小组合作学习"作为研究课题,引入语文课堂,并进行了多角度的探索、尝试,取得了较好的教学效果。但也发现,部分教师对"合作学习"这一学习方式理解不透彻,已步入"华而不实"的误区,这种现象大有愈演愈烈之势。现象一:教师在布置学生围绕一段文字小组合作讨论时,有的小组讨论非常热烈,各抒己见。而有的小组谁     

英语小组合作学习现象透析

小组合作已成为广大英语教师最受欢迎的课堂教学模式。然而,在课堂教学中,为什么有许多教师会觉得小组合作的效果不尽如人意呢?事实上,在课堂教学中要真正地使小组合作学习行之有效地开展起来,绝非易事。那么,如何才能进行更有效的合作呢?笔者通过对英语课堂教学中小组合作的一些现象的透析,试图提出有效的小组合作策略。一、分组不科学[现象]“前后桌同学为一组,用‘There’s…’的句型对班级里的课桌、门、窗等物进行描述。”合作开始了,有的小组由于都是优等生,讨论积极,气氛热烈;而有的小组由于基础较弱,“这里的黎明静悄悄”;有的小组…     

小组合作学习在初中化学课堂实践的体会

本人在课堂教学中，组织学生开展化学实验小组合作学习活动。在活动中，有时会出现这样的场面：有的学生不善于深入思考，交流的内容肤浅甚至不涉及主题；讨论时，部分学生各说各的；有的不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协等等。在课堂教学中，怎样提高小组合作学习的效率？下面谈谈本人在实践与探索中的感想和体会。     

提高小组合作学习的参与度

小组合作学习是数学教学提倡的一种学习方式。在当前的小学数学教学中,学生在小组合作学习过程中参与度不均衡,是应该引起重视的问题。在合作探究环节,往往每个组员并没有平等地参与,每个人的意见并没有充分被吸纳,有的一言不发,有的则只顾自己讲;在小组汇报环节,通常都是少数思维活跃、善于表达的学生作为代表,汇报合作解决问题的结果。教师也往往更关注解决问题的结果,而合作学习展开的具体过程则有意无意地被忽略了。     

追寻有效的小组的合作学习

新课程注重学生学习方式的转变,大力倡导“主动、探究、合作”的学习方式。这种方式充分体现了教学民主的特色,给予了学生更多的自由时空,学生通过在小组内互帮、互学、互补、互勉,不仅解决了问题,还培养了与他人合作的意识和能力,因此几乎所有的老师都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式。然而在这“热热闹闹”的小组合作学习背后,我们还可以看到另外一些现象：比如,有的小组只是一个人在发言。其他学生当听众,根本没有讨论的热情;有的小组几个人你一言我一语的同时,手里还在玩着别的东西,那种随意与放任暴露无遗;有的几个人对问题还无从说起。     

如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式

随着新课程改革的全面实施,小学阶段的数学课 堂教学方式不断丰富。利用小组合作学习模式组织小学数学 课堂教学工作,让小学生的主体作用得以发挥,促进学生在课 堂中积极讨论,参与互动,有利于其数学学习兴趣的建立。文 章以“小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践”为 题,展开具体的分析研究。     

以小组合作方式促进学生自主发展

有效的小组合作学习避免了传统教学中只有部分同学参与而被动学习的状况,以同龄人组成的小组成员更容易形成和谐、愉快的探究讨论氛围,学生拥有更多的参与学习的机会和权利,学习变得更主动了。随着探究的深入,参与程度的提高,每个学生都能在合作学习中选择符合自己兴趣的角色,并在小组中自愿承担一部分学习任务,责任感得以加强。学生的思维在讨论交流中     

发掘潜能，全面进步

【问题的提出】 某天,数学课堂。我们进行到“全等三角形的性质”这一节课．在概念引入的环节让同学们互相讨论,在他们讨论的过程中我发现,有不少同学没有很好的参与。有的小组8个人,就两位同学在热烈的讨论,其他同学各忙各的,有的同学坐着埋头看课本,没有参与其中;有几个同学还无所事事,甚至还在搞小动作……     

合作学习凸现每个学生的主体地位

合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。小组成员积极承担个人在小组中的责任,积极配合,学生做到认真阅读眼不闲,积极发问脑不闲;动手圈画手不闲,争相辩论口不闲。教师在此合作学习中是积极的引导组织者,凸现课程的工具性与人文性统一的     

有效进行小组课堂讨论的新思考

如何保证小组课堂讨论的有效性是当前历史教学中需要迫切解决的一个问题,有效的小组课堂讨论以互动为前提,以严谨思维为基础,以可靠的知识为保障。因此,讨论过程中,应从保证小组成员积极平等地参与互动;小组讨论个体和团体严谨思维;引用和陈述科学、可靠、具有逻辑性的知识和信息三方面着手,使小组课堂讨论富有实效而不流于形式。