民国初年壬子癸丑学制下的水利教育(1912-1922)

民国初年,在蔡元培的号召与带领下中国进行了教育改革,颁布了壬子癸丑学制,水利教育得到确立。隶属于实业教育的水利教育,不仅在工业实业学校、工程专门学校中有相关课程、学系的设置,而且在大学体系中也设有工程学系,教授关于水利学的相关知识与技能。尽管在民初十年,近代水利教育得到确立和发展,但仍有诸多弊端和发展空间,为以后水利教育的发展奠定了基础。     

学制变迁与实业教育的发展－癸卯学制、壬子癸丑学制与1922年“新学制”中实业教育之比较

当前，职业教育面临着前所未有的困难和挑战。我们必须以史为鉴，对癸卯、壬子癸丑与1922年“新学制”中有关实业教育部分进行探讨和总结，以期对我国职业教育的发展有所借鉴和帮助。     

民国初年“癸丑复辟”述略

1913(癸丑)年三、四月间酝酿、几度欲施未遂的复辟阴谋,史称“癸丑复辟”。这场复辟阴谋主要有溥伟等前清遗老和张勋、冯国璋等北洋将领策划。但他们各从自身利益出发,即密谋勾结又互相倾轧,遂使阴谋破产。由此,我们可见民国初年政坛风云的变幻和北洋军阀集团内部错综复杂的关系。     

近代中国学制演变与职业教育发展

近代中国学制经历了三次演变，每一次变革都将职业教育的地位得以加强，从而不断地促进了职业教育的发展。考察其对职业教育发展的影响和推动，可为当前我国学制改革如何为职业教育发展提供条件以有益的借鉴。     

论我国近代壬子癸丑学制体育学科特点及其历史价值

1912年,南京临时政府成立。9月,教育部公布教育宗旨:"注重道德教育,以实利教育,军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德"的军国民教育方针。这里的军国民教育即体育。按照蔡元培的说法"六艺之射御,军国民主义也。"以教育界之言三育者衡之,军国民主义为体育[1]。所以,当时军国民主义的氛围很浓,且贯穿于学校体育之中。在这一教育宗旨指导下,1912年民国政府颁布了壬子学制。1913年,在壬子学制的基础上补充了十     

蔡元培与民国初年的教育改革

民国初年，在教育总长蔡元培的领导下，制定学制、颁布法令，对封建传统教育进行了资本主义性质的改造，使全国教育一度出现了蓬勃发展的新局面。虽然某些改革措施受到落后的政治、经济水平的制约和封建残余思想的影响，不能在短期内实现，但它们在理论上对中国教育近代化发展所起的作用却是不可低估的。     

新剧“中兴”:甲寅还是癸丑?

“甲寅中兴”,本指沪上甲寅(1914年)的新剧兴盛,最早持“中兴”说的朱双云和一般亲历中兴风云的新剧家都认为,新剧中兴始于癸丑(1913年)下半年,而大盛于1914年春夏的新剧会演,会演后新剧中兴已渐趋衰落.所谓“甲寅中兴”,持续的时间不过一年多,甚至没持续到甲寅这一年结束.     

民国初年内阁摄政制度述评

民国内阁摄政制度由《大总统选举法》产生,摄政内阁每出现一次,国家就会遭受剧烈的动荡,从民初的六次内阁摄政历程可以看出,辛亥以后民主共和制度逐渐消亡,从最后一届摄政内阁的幻灭以及南方党军体制在全国的胜利,可以看出一个更加符合历史潮流的制度正在中国兴起。     

民国初年怒江殖边述评

本文就推翻满清在云南统治之后的民国初年 ,云南军都督府殖边怒江 ,开发经营怒江 ,巩固边防的重大行动和在当时历史条件下 ,对推动怒江各少数民族的历史进步、巩固我滇西边防所具有的积极而深远的意义 ,这一史实略作述评     

教育本质论争的历史回顾及价值

教育本质作为教育学的一个重要的理论问题,长期以来受到了人们的重视。教育本质论争的理论价值在于:本体论上的价值有助于揭示教育规律,认识论上的价值有助于认识教育的本质,价值论上的价值有助于进行价值判断,方法论上的价值有助于改进研究的范式,矛盾论上的价值有助于认识教育的特殊矛盾;实践价值主要表现在:规范价值有助于使教育实践按照教育本质的要求发展,行动价值有助于使教育实践按照教育规律办事,现实价值有助于革除教育的时弊。     

A historical overview of educational psychology

A historical review of educational psychology might improve understanding of current status and problems. Before American development of the field, the Greeks, Juan Vives in the 16th century, and Pestalozzi and Herbart in the 19th century applied psychological views to educational problems. Despite the absence of scientific psychology in 19th century America, normal schools offered courses purporting to be psychological in content; these courses were supported by textbooks on the subject. James began, and Thorndike developed, the discipline that by the mid-1920s had assumed much of its current form. Journals and academic departments appeared in the first quarter of the century also. The continuing search through the middle of the century for a satisfying professional organization reflected educational psychology's difficulties in establishing an identity. It is not clear even today that the field has “crystallized,” as one writer described it in the 1920s.     

人才培养模式改革试点的成就及其未来走向

1999年教育部批准的"试点"项目是"国家现代远程教育工程"的重要组成部分,由教育部直接领导、电大系统组织和具体实施。通过八年试点,河北广播电视大学的信息化基础设施建设取得突破性进展,形成了天、地、人网结合,三级教学平台互动的网络教学环境;积累了一大批适应自主学习的多种媒体教学资源,探索出了符合河北实际的现代远程开放教育人才培养模式基本框架以及教学模式、管理模式和质量保证体系。在学习型社会建设的进程中,开放教育将向理念更加成熟、资源更加丰富、运行更加高效、服务更加优质、质量更有保障的方向发展。     

西方教育科学研究方法的演进:历史的视角

作为西方教育科学发展的主题之一,西方教育科学研究方法经历了逻辑性演绎、实证性归纳、演绎与归纳相结合以及多样化发展的不同时期。西方教育科学研究方法的发展历史在显示自身演进规律的同时,还从一个侧面展示了西方教育科学发展的过程。     

我国教育机会均等的历史回溯与现实分析

本文回顾了我国教育机会均等思想的历史，分析了由于历史与现实等因素造成的目前教育机会的不均等现象。     

近代西部地区教育变迁发展的历史反思

在我国教育早期现代化进程中,西部各省虽然在起步时差强人意,但由于种种历史原因而一直步履蹒跚进展滞缓。及至抗日战争爆发,随着文教西迁运动的到来,西部地区教育事业出现了历史的转机而获得持续多年的长足发展。考察近代西部教育的历史进程,经验和教训兼有可取。诸如借力中央政策、吸收外来资源、调动地方人士兴学热情、吸引普通民众向学热情,以及确保教育政策的稳定有效、确立教育优先发展的开发战略、营造教育便利发展的社会环境等,无不为今日开发西部发展其教育事业提供鉴益和启示。     

对修辞学定义的历史考察

本文从修辞学史的角度，对修辞学的定义及相关问题作一番历史考察，以便于人们对这类素有争议的问题，有一个较为全面、深入的了解。     

On historical thinking and the history educational challenge

Abstract

The notion of historical thinking has in recent years become popular in research on history education, particularly so in North America, the UK and Australia. The aim of this paper is to discuss the cognitive competencies related to historical thinking, as expressed by some influential Canadian researchers, as an history educational notion from two aspects: what is historical thinking and what does it mean in an educational context, and what are the consequences of historical thinking for history education? Our discussion will focus on possible implications of this approach to history education regarding what should be taught in history classrooms and why. By focusing on the notion of historicity, we want to argue that while a focus on a more disciplinary approach to history education is welcome, we think that more attention should be given to what could qualify as a disciplinary approach. We further argue historical thinking and the history educational challenge should be understood as wider and more complex than what history education informed by historical thinking entails.