数字传媒艺术专业教学基地建设改革探微

数字传媒艺术专业是一项由多个学科组合而成的专业,在该专业中数字媒体设计的实践教学具有重要地位。数字传媒艺术专业也是一门当代的新兴专业,越来越多的高校逐渐认识到了数字传媒艺术教学的重要性。如何在数字传媒教学过程中,提高教学效果,促进该专业的进一步发展,成为值得我们深思的问题。就当下数字传媒艺术专业的教学体系看来,我们要加快数字媒体实践教学的改革,就必须建设符合时代发展要求的新课程标准。以下探讨怎样进行数字传媒艺术专业的课程改革工作。     

高等院校艺术设计专业中外美术史教学现状与反思

中外美术史作为一门理论性较强的课程,记录各个历史时期重要的美术遗存,阐述历史上各个时期经典美术风格和重要美术流派的艺术特色及其形成变化规律.因此,艺术设计专业学习中外美术史不仅能提高学生的艺术修养和审美能力,而且能为学生的艺术实践与创作服务.针对目前高等院校艺术设计专业教学领域存在理论教师不足,教学方法陈旧,学生厌学等现状,本文将从加强师资队伍建设、调动学生的学习兴趣、整合美术史课程内容三个方面提出反思.     

美术书法在历史教学中的应用

历史教学包含丰富多采的文学艺术教学,需要许多形象直观的艺术教具,这就涉及到美术在历史教学中的应用。作为一个培养德、智、体、美全面发展人才的历史教师,除具备历史知识外,还必须具备一定艺术情操、艺术能力。一般地说,学校主要通过美术、音乐等课进行美的教育。而在人类丰富的历史中,历史教学在一定程度上也是进行美育的一门课程。我们的历史教师不仅是艺术的讲述者、欣赏者、教育者,还应该是具备实际美术能力的实干家。目前,我们的历史教师一般不具备这种能力,讲解历史课,仅仅依赖于教材上的插图,偶而也收集一些图片、挂图,但由于没有放大绘制以及创造绘图的能力,课堂上,学生看不清楚,教师讲书本上插图时,学生也不一定随同看图,教学效果往往不佳。假如,历史教师具备绘制能力,擅长于涂色放大,其效果当然会好。如课本上没有的,教师补充一些生动的插图,这样会更有效。为     

学前活动指导课程中的教师教学艺术

众所周知,中职学生普遍学习基础较差,她们对学习缺乏主动性。俗话说"兴趣是最好的老师",如何吸引学生、让她们喜欢上活动指导课呢?这就要求我们在学前专业活动指导课程中注重教师的教学艺术,所谓教学艺术,就是为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。     

谈幼师声乐集体课教学的妙处

声乐课是幼师一门重要的技能课,由于幼师课程设置以及师资力量的原因,目前声乐课以集体形式进行教学为多。但在我们的声乐教师中有一部分教师思想上存在一些消极情绪,认为声乐课必须采取一对一的专业教学模式,才能有效果,学生才能真正学到东西,集体课都是滥竽充数,学生进步太慢。刚开始我本人也苟同这样的观点,但通过我长期在教学上的不断实践探索,我发现,声乐集体课具有独特的课堂教学优势和良好的教学效果。下面根据我教学的体会,谈谈声乐集体课教学的妙处。     

《外国美术史》实施双语教学的思考及教学方法改革

双语教学课程建设是湖南城市学院实施本科教育质量工程的重要内容之一,《外国美术史》是我校美术学专业的重要专业基础课。在《外国美术史》的教学中进行双语教学是一种有益的尝试。课堂上双语并用,以汉语为主,同时介入英语的讲授和表达;教学中以实际情况为出发点,循序渐进,在提高学生的美术史理解能力和运用水平的基础上,保证专业知识的讲授和学习为主要目的。     

“中国近现代史纲要”课教学需要注意的几个基本问题

＂05方案＂实施至今已近十年,思想政治理论课整体教学效果有了明显的改善,但也还存在一些需要进一步改进和提升的问题。就目前＂中国近现代史纲要＂课的教学现状来看,需要处理好这样几个基本问题：一是明确＂纲要＂课的课程性质与定位,厘清与专业历史课程的区别;二是避免与中学阶段历史教学在内容上的重复;三是处理好与＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课的关系;四是在教学过程中努力做到联系实际。     

试论初中语文课的结尾教学

在初中语文教学工作中,我们一些教师在课堂设计上忽略了课尾设计,下课铃一响,教师就宣布下课,非常之散漫和不讲究结尾的艺术。设计好初中语文的结尾,会收到异乎寻常的教学效果。     

美术史课教学模式与方法的设计

美术史课的教学目的主要有三点:一是培养学生阅读、辨析视觉形象的眼光和分析理解美术现象的能力;二是帮助学生积累视觉语言;三是使学生了解、掌握有关美术史的知识。美术史课对美院学生来说是非常重要的,但很多人却不喜欢上这门课,因为它充满了后人的解释(艾未未语)。如何使学生喜欢这门课并能从中受益,我认为在教学模式与教学方法的设计上应该注意以下几个方面: 一、直观教学法的运用和专业态度与眼光的训练 美院学生主要从事造型艺术学习,认识、辨析和积累形式语言是其学习的重要的一步,美术史的教学应首     

“家”字传递我们的心声

正艺术字设计是人教版初中美术七年级上册第三单元的一项教学内容,传统教学的重点是讲解字的变形、夸张等手法,学生的认识停留在字的表面,并没有真正理解艺术字的内涵。近来,在这节课的教学中,我尝试和学生一起来挖掘它们的丰富内涵,居然有意想不到的教学效果。这一课我是这样设计的:一、自主发现师:艺术字与我们上节课学过的黑体字不同,它的特点就是足够艺术,那么它们的艺术性体现在哪里     

中职历史课有效教学的策略

目前在中等职业学校中,历史课教学的效果不佳是一种普遍现象。为使中职历史课程达到有效教学的目的,可以运用三种策略:具体授课内容因专业而异,侧重点各有不同;结合不同专业的特点设计"历史活动课",采用多种形式活跃教学;充分利用计算机辅助教学,进一步提高教学效果。     

信息技术助建高效历史复习课堂

以多媒体和网络技术为核心的教学手段给历史教学带来了前所未有的变革,使历史教学活动冲破了时空的限制,也使教学内容的展现更形象直观,从而大大提高了历史教学的质量。目前在历史教学中,多媒体信息技术更多的是被应用在新授课中,在历史复习课中运用得比较少。其实在历史复习课中运用多媒体信息技术也可以提高教学效果,实现高效复习。     

初中历史教学中有效应用微课的策略

随着目前初中教育教学不断发展,初中历史在整个初中教育中也逐渐占据越来越重要的地位,并且也被越来越重视。在初中历史教学中,为能够使教学质量及教学效率得以有效提升,历史教师应当对现代化教学方式进行利用,而微课教学方式就是其中比较重要的一种。就初中历史教学中有效应用微课的策略进行研究,从而使初中历史微课教学有效实现,提升教学效果,进而对学生的历史素质进行较好的培养。     

微课模式在高职计算机专业一体化教学中的研究与实践

"微课"是近几年来教育教学领域一个全新的研究方向,但是在国内更多的偏向于微课的设计及其理论的研究,而对于涉及微课的应用研究较少。"微课模式"是结合微课理论及微课在教学中的实践所构建的新型教学模式。将这种教学模式应用于计算机专业一体化教学中,全面阐述了微课模式及其教学设计和实施流程,并对其教学效果进行了初步验证。     

美术史论课教学方法改革探究

美术史论课教学是通过中、外美术历史及现状的比较与借鉴,结合美术作品和美术实践,提高学生的美术鉴赏能力和艺术分析能力的教学.因此,美术史论教育是对美术学科的规范,是美术教育的坚实基础.     

基于“MOOC”模式下高职计算机专业课程教学的思考

高职的计算机专业课程的教学目前面临着各种状况,在"微课"模式下实施多年的教学中,有些课程教学效果不错,但也有些计算机课程很难达到预期的效果。本文先是分析了在"微课"模式下高职计算机专业课教学的状况以及现状分析,其次浅析了"MOOC"模式下对高职计算机专业课教学的作用,文末提出了基于"MOOC"模式下的高职计算机专业课教学改革的几点思考,使高职计算机专业课程教学效果甚佳。     

浅谈传统素描与设计素描的差异性

随着我国经济的突飞猛进地发展,艺术也越来越得到社会的需要,艺术的门类形式也越来越专业多元化,素描的形式不断发展与变化,传统素描的形式也在发展,同时设计素描也作为一门独立的艺术设计专业基础课程深入到素描的艺术教育中。我作为艺术教育工作者,从上设计专业和绘画专业两个不同专业的素描课中分析传统素描与设计素描的差异性,以便更好地用于教学中,培养出合格的人才。     

例谈“微课”在历史教学中的应用

微课教学是相对于传统教学而提出的一个教学新概念。微课教学运用于历史教学中将给历史教学改革注入新的活力,进一步推动历史教学的改革。本文结合微课教学实践,探讨如何在历史教学中应用微课教学,以推动教师教与学生学的转变,强化教学效果。     

感悟深刻——中考作文层级训练之三

课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分,课堂积累丰富”。创新的教学设计的不同寻常之处是:板块式,主问题,诗意手法,一课多案。在教学艺术上孜孜探求这样的境界:强化课型创新,优化教材处理,简化教学思路,细化课中活动,诗化教学语言,美化教学手段。语文教师的第一“课外”阅读是语文专业报刊;语文教师的第一科研能力是提炼能力。     

上好一堂中学历史课的标准是什么?——教学效果应是评定历史课的唯一标准

以往对历史课的评议,大都侧重于教学方法和教学艺术,即对主讲教师专业素质的褒贬。评论内容也带有评议者本人的主观倾向,以自我的教学传统观念去取舍,而忽视了去研究学习的主人——学生,上了这一堂课是否已经获得了历史知识这一重要方面。老师有自己的教学计划,有的课只讲教学内容中的一部分,把一些时间给学生自己阅读,这种被称为“冷场”的课,如果开评议会,照例是得不到较高评价的。反之,举办观摩或示范性教学活动,一般是对教学内容和教学艺术的探讨,较少去研究课堂教学应怎样才能获得最好的教学效果,这情况可能带有普遍性。教学现象是极其复杂的,在学校工作中常会出现这种情况:有的老师讲课不差,就是教学效果不理想;有的老师讲课一般,但教学效果却很好。为什么呢?如果暂时撇开课外因素,我想,上面的“不差”和“一般”,是主观评定标准观察下的产物,它缺少的恰恰是客观标准——教学效果。