培养学生“提出问题”的能力

提出问题的实质是面对新的认知对象发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的过程，是诱发探究思维的动力和方向。对问题的解决则是提出假设和检验的过程，其实质是重新构建自己的观点或认识结构，使其更加充实和协调。长期以来，我们习惯于教育学生“解决问题”而忽视了教育学生“提出问题”。     

"线性代数"课教学札记

提出课堂教学中“再现”数学概念、定理的发现过程对帮助学生理解数学的重要性。探讨了作为数学教师应该怎样教给学生学习数学的方法和手段,理解知识点之间的联系,培养学生分析问题、解决问题的创新精神。最后,提出习题课教学是提高线性代数课教学质量的一个很有效的教学环节。     

政治课教学中学生主动提问能力的培养

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题实质上是尝试着对一个问题进行识别和解说,从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程,它是诱发探究思维的动力和方向,是推动学生自主学习的动力,是培养创新意识和创新思维的基石。然而笔者在教学过程中发现一个普遍而令人吃惊的现象:现在的学生越来越少提出问题了,且随着年级的增高,上课踊跃发言、提出问题的人数越来越少。据我国中小学生学习与发展课题组的研究显示,在课堂上主动提问的学生中,小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生仅2.9%。如何培养学…     

联想教学法在问题解决教学中的应用——以"圆的面积"教学设计为例

在小学数学教学中,越来越突出学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养,因此,在当今教学理论研究领域和一线教学实践领域,"问题解决"成为小学数学教学工作者研究的一个重点和热点.另一方面,在数学教学中,联想思维作为沟通数学对象和有关知识间相互联系的载体,在学生认知和解决问题的过程中起着纽带和桥梁的作用.因此,本文探讨小学数学教师如何应用联想教学法,提高学生的"问题解决"能力.     

数学活动教学设计随笔

一、贴近生活的初始问题是数学教学活动的起点数学教学是数学活动的教学 ,从本质上说 ,数学活动是一种思维活动 ,而数学思维活动又集中表现在提出问题和解决问题的过程中 .在“问题解决”的活动中 ,数学思想、思维方式与方法 ,不仅是学生掌握知识与技能的工具 ,而且是学生学习的对象 ,是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必须的科学方法 .从这个意义上讲 ,数学教学设计的中心任务就是要设计出一个或一组问题 ,进而把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程 ,让学生在解决问题的过程中 ,学习数学知识 ,发展数学能力 .基于上述观点 ,我们…     

议论类文本的结构模型：DCP和BZD--教你的学生会写作（8）

一 议论文体和叙述文体一样也有自己的结构模型,一篇千字左右的议论文一般由3～5个文章结构段落组合而成。在语文课里我们曾这样向学生讲授议论文：议论文的主要文体职能是要提出、论证和确立一个观点,议论文的总体构思思路就是“提出问题——分析问题——解决问题”。     

如何引导低年级学生发现和提出数学问题

《数学课程标准（实验稿）》指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”。培养学生提出问题和解决问题的能力,首先应培养学生的问题意识。学生问题意识的形成,需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件,才能促进学生养成善于质疑的习惯,进而提高学生从数学角度提出问题的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题是学习或实验上的技能,而提出新的问题,     

初中物理综合计算题解题方略简

综合计算题往往试题新颖灵活、联系生活实际,试题置于一定的情景中,解题过程需要运用多个物理情景及多个物理概念或规律,分析多个研究对象,思维量大,需要运用数学工具解决物理问题,设计推理建立在计算的基础上,考查学生运用物理公式和规律进行解题的能力;要求学生掌握基本的分析方法,增强知识的联系,培养知识的迁移能力,用联系的观点思考问题,逐步提高解决问题的能力.综合计算题一般分为：力学综合计算题和电学综合计算题,试题考查的重点内容分别是力学中的密度、重力、摩擦力、浮力、功、功率和机械效率等,电学中的欧     

乐于"寻根"善于"问底"--数学教学中引导学生提出问题的策略

问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;是教学的起点和贯穿教学过程的主线;是生长新思想新方法、新知识的种子。学生学习的过程就是不断发现问题、提出问题分析问题、解决问题的过程。爱因斯坦曾说过:“我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”《数学课程标准》在第一、二、三学段目标中指出:能在教师的指导下,分别从日常生活中、现实生活中以及结合具体情境发现并提出简单的数学问题。现代评价观认为“判断一个学生创新能力的发展情况不光看他能够解决多少问题,而是看他能够提…     

浅议科学探究过程的提出问题

科学的核心是探究,探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式,也是课程目标的重要方面,还是选择教材内容的一个依据。科学探究过程的第一步是提出问题,爱因斯坦曾经说过,在科学探究中有时提出问题比解决问题更难,所以在科学教学中培养学生提出问题的能力是比较重要的。只有在学生提出有价值的科学问题的基础上,才能顺利地进行探究活动的其他步骤。什么是科学问题,如何启发学生提出问题阐述一些自己的观点。     

议论性文本论证思路梳理

<正>议论性文本论证思路,是指作者在论证过程中,提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序。在论证中,作者需要使用论据、论证方法等来证明自己的观点或反驳某一观点。一般来说,论证思路是这样的:作者先提出自己的观点,然后选择合适的论证方法、论据来论证观点,最后在深入剖析和阐述后得出结论。考查对议论性文本论证思路的梳理,实际上是考查学生对文本结构、作者观点、论证过程等的整体理解,考查学生的分析、     

"问得好"与"学得好"

爱因斯坦曾指出:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步."因此在课堂教学中,教师特别要注意提问的艺术,成功的课堂提问往往能诱发学生思维的兴趣.     

例谈课堂生成性资源开发

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式，产生多种观点的碰撞、争论和比较。只有经过这样的过程，才能使课堂不断闪现“智慧之光”，真正培养学生的创新精神和创新思维。教师要重视组织学生进行数学知识、数学体验、解决问题心得的交流，尤其要注意捕捉其中不协调的信息，有效地组织讨论、辩论，引导学生进行深度思考。     

数学教学要重视"初始问题"的设计

数学教学活动从本质上说,就是思维活动,而数学思维活动又集中表现为提出问题和解决问题的过程。因此从某种意义上说,数学教学设计就是问题设计,把整个教学过程组织成为提出问题、组织问题的过程,让学生在思考问题、发现问题、解决问题的过程中,不断发展思维能力和独立分析、解决问题的能力。教数学课时,问题提出是关键。应找一个“原始问题”即那些能够激发兴趣,导致数学知识,如概念、公式、定理、法则甚至思想、观念等产生的问题,使学生从兴趣出发,经过发现问题、思考问题到归纳总结问题。作为教学的主导,通常面对着一个课题会想到好多问题…     

应用辩证法增强德育工作实效

德育工作必须坚持唯物辩证法的方法论指导，运用辩证的方法分析问题和解决问题。第一，竖持联系的观点，德育工作是一个复杂的有机整体。需要学校、家庭、社会密切配合，德育的内容、办法、手段要协调运作。学生的思想，行为有其前因后果、来龙去脉．不可抓住一点而不及其余，对犯了     

浅谈数学教学中的"追问"

现代的课堂教学是师生互动生成的课堂,也是一个不断提出问题、解决问题的过程,有效的数学问题,可以促进教学预设的顺利完成,有助于学生学习结果的迁移,拓宽学生思维的广度和深度,促进思维活动的直接指向问题解决,优化课堂教学过程.     

小学数学教学落实“四能”目标的策略

心理学研究表明:能力的培养不同于知识的传递,需要学生亲身经历活动的实践过程.而发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是问题解决中的一个完整的、相对独立又密切联系的过程,因此,从培养小学生问题意识和解决问题的能力的角度来考察小学数学教学,必然要求改变教师教的方式和学生学     

应用辩证法 增强德育工作实效

一、唯物辩证法是德育工作的有力武器德育工作必须坚持唯物辩证法的方法论指导,运用辩证的方法分析问题和解决问题。第一,坚持联系的观点。德育工作是一个复杂的有机整体,需要学校、家庭、社会密切配合,德育的内容、方法、手段要协调运作;学生的思想、行为有其前因后果、来龙去脉,不可抓住一点而不及其余,对犯了错误的学生进行教育,简单的、粗暴的批评难以奏效,应追根溯源、标本兼治。第二,坚持发展的观点。形势发展迅猛,当前德育工作面临诸多机遇、挑战,故德育要与时俱进、创新求变;要认识到学生的转化是一个动态的、必然的过程,差生的微小…     

质疑：学生历史学习成功之路

学生质疑就是学生对书本或老师提出的有关信息、观点、结论表示怀疑,然后提出自己的观点,并证明自己观点的过程。学生质疑有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,更有利于学生不“盲崇”,富于创新精神,增强自信心,充分发挥学习主体作用。     

整合--谈语文课堂"资产"重组

所谓整合，就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透。如企事业单位系统内部的资产整合、资源整合，科研系统内部的问题整合、结论整合，教育领域资产整合、学科整合等等。那么，语文课堂“整合”又是什么呢?我认为，遵循系统论(研究系统的一般规律的理论和方法)的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究课堂教学过程中各种因素之间相互联系、相互制约、相互提高的关系，促进学生不断完善和发展，实现语文教学目标的教学过程和方法，就是语文课堂教学的整合。其模式主要有：学生整合、问题整合、角色整合、目标整合、课内外整合等。