关注阅读体验,珍视独特感受

人们在认识世界的过程中总带有个体的情感化倾向,这种倾向是长期积淀的情感与理性交互作用的结果。对于以感性为主,去反映周围世界的小学生来说,这种探索性的情感体验将赋予小学生的学习活动以独特的个性化色彩。如何依据小学生的自身特征来拓展其学习天地？我认为引导其进行情感体验不失为一种好的途径。一、认识——体验的启蒙化＂一枝一叶总关情＂,一位好的老师,即使在教给学生字、词、句时也会恰当地调动学生的情感。通过巧妙的设计,恰当     

谈学生个性化阅读品质的培养

近些年来,在阅读教学中,有些问题始终吸引着我的注意力:学生的阅读往往只停留在表面,难以深刻;学生分析文章时切入的角度单一,     

个性化的阅读 情感化的体验——试谈在阅读教学中如何张扬学生的个性

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此在阅读教学中,我们应该大力倡导个性化阅读,在教学中搭建师生之间、生生之间互动交流的平台．引导学生平等对话、自主发现、自主合作、自主探究,     

注重情感体验 深化个性阅读——新课程理念下的个性化阅读

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利，它担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。但是，当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书、只唯上唯“家”面前而怯懦畏惧，不敢再有丝毫浪漫想象的时候，不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了，于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。     

引导学生体验情感领悟内容

新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。苏联心理学家赞可夫也主张在教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,重视学生的“情绪生活”,想方设法为学生创造一个愉快的生动活泼的学习气氛。     

指导得“法” 阅读有“度”——小学生个性化阅读思考

《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。"正是基于这样的认识与思考,在语文阅读教学中个性化日益彰显。然而,在我     

如何正确引导学生进行个性化阅读

现在的语文阅读教学中,教师克服了传统阅读教学中教师阅读感悟代替学生阅读感悟、教学缺乏生机和灵性等种种弊端,而进行个性化阅读教学,但是又走进了个性化阅读教学的误区。鉴于此,在列举个性化变成自由化、缺乏正确的鼓励和引导、基于浅表性思维等几个误区的基础上,提出了个性化阅读要基于文本、尊重学生独特的阅读体验、调动学生有效思维等几个方面进行改进,从而正确引导学生进行个性化阅读。     

培养学生个性化阅读初探

阅读是学生学习语文最为关键的部分,也是培养学生主动探索、独立思考、发展思维、培养兴趣的内生力。学会阅读是学会学习的重要途径,只有让学生对阅读活动充满兴趣,自觉、主动地参与到阅读中,才能让阅读活动更有效,这就需要找到适合学生个性特点的阅读方法,才能有所成效。     

尊重学生阅读体验,与文本进行个性化对话

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助本与作对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性和创造性感受、理解、评价、鉴赏本的过程。由于每个学生的生活积淀、化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。     

浅议个性化阅读

在一生的学习与工作中，阅读被当作一种终身使用的技能看待，是人们最基本的生存能力之一，对个人的成长、成才、成就的影响都非常之大。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”     

阅读是学生个性化的行为——对学生个性化阅读中情感取向的调查及思考

教育部制定并颁布的《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了明确的目标:能根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。新课标明确地把发展学生的个性放在很重要的位置,尤其是阅读教学的实施建议中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和…     

阅读教学中如何实施学生个性化阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”．阅读应注重对语言文字的理解与感悟．注重内心对文字的情感体验。阅读教学应尊重学生的个性特点．正视学生的认知、体验、水平差异,实施分层教学,引领个性化学习．努力为学生支撑展示个性的广阔天空．     

怎样引导学生个性化阅读

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受到审美乐趣。”个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,即条件、氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以提高阅读的质量。在十几年的语文教学中,我逐渐积累了一些关于个性化阅读的经验,与大家进行交流。     

鼓励学生对古诗进行个性化阅读

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。     

如何指导学生进行个性化阅读

从新课程标准以及许多关于学生阅读的理论文献中,我们都可以看到阅读是学生的个性化行为,因此在课堂教学中,教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。横看成岭侧成峰,远近高低各不同,学生的的阅读同样如此,所以,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。     

尊重学生个性 增强阅读体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在阅读教学中应尊重学生的个性,增强阅读体验。     

让个性化阅读“走出误区”

当前,关于"个性化阅读"理论与实践的探讨层出不穷,只要你粗略地浏览一个,你就会发现那些关于"个性化阅读"的理论与实践似乎缺少关键的一点,即对个性化阅读的研究缺少"个性化"。因此,我们很有必要对"个     

也谈珍视学生独特的阅读体验

《语文课程标准》指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂新课标大力提倡自主阅读、独立阅读、多元解读,强调：阅读教学不是学生单方面接受文本的意义,而是学生通过对话与文本、作者、     

如何引导学生个性化阅读

新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,     

让学生在个性化阅读中发展个性

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性化特征。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,还有感悟和思考。”然而,在现今的阅读教学中还严重地存在着“教教材”的现象,学生的个性发展严重受到影响。