生物科学史的教学组织与应用策略——以“光合作用的过程”为例

针对当前科学史教学中存在的不足,以“光合作用的过程”为例,提出“精选科学史,构建科学史脉“”处理科学史,优化教学组织“”应用科学史,落实核心素养”等组织与应用策略,从而发挥生物科学史应有的学科育人价值。     

善用生物科学史 培养学生科学思维——以“光合作用”的教学为例

以"光合作用"的教学为例,说明如何利用生物科学史培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维。     

初中生物科学史有效教学的策略研究——以“光合作用的发现”为例

在现行初中生物教材中,有许多章节涉及生命科学的发现史,如光合作用的发现、抗生素的发现和遗传规律的发现等。生物科学史很大程度上反映了生物学家们的探究活动与方法,是了解科学探究、掌握科学方法的绝佳范例。如何提高初中生物科学史教学的效率呢？下面以苏教版《生物》七年级上册“光合作用的发现”教学为例,谈谈科学史教学的有效策略。     

角色扮演法在生物科学史教学中的应用——以“光合作用的探究历程”为例

科学史教学强调对学生科学素养的培养,传统的科学史教学不利于学生认识科学发展的过程和本质。以"光合作用的探究历程"为例将角色扮演法运用于科学史教学,在达成教学目标的同时,为科学史教学提出了一种有效的教学模式。     

U型教学模式在高中生物学概念教学中的应用——以“光合作用的原理”为例

U型教学模式通过下沉创设问题情境,还原知识背景,激发探究概念的兴趣;通过潜行理清探究思路,深化概念内涵,体验探究过程;通过上浮表达交流,理解运用概念。结合具体案例,促使学生经历科学史探究历程,达成深度学习,建构光合作用原理相关概念。     

运用科学史进行论证式概念教学——以“体液调节”为例

本文以体液调节为例,从基于真实情境初步感知概念,通过科学史进行探究论证形成概念,通过自主整合构建完善概念,通过课堂拓展应用概念等方面进行论证式概念教学,形成生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。     

模拟“光合作用”科学史的校本活动

基于“光合作用”发现史的校本活动,让学生模拟科学家的实验设计,完成“光合作用”的几个经典实验,对学生理解科学的本质有一定的帮助。     

核心素养视域下科学史教学策略研究——以“植物的光合作用”为例

科学史是科学概念教学的重要素材和途径。依据课程标准、教材、学情重构科学史,让学生沿着科学家探究历程,使他们“亲身经历”科学探究的过程,从而提升科学思维品质,感受科学精神和方法,最终养成良好的科学核心素养。本文以“光合作用科学史”为例,以科学发展的本质观为核心观念,围绕三条主线,历史线、探究线、方法线,让学生沿着科学家的历程,经历阅读、推理、假设、实验验证、改进等不断完善自己的猜想和实验。     

基于大概念的跨学科资源整合——以“光合作用”为例

大概念位于学科的中心位置,反映的是学科的本质。以大概念为整合基础,以跨学科知识为整合桥梁,以主题教学为整合路径,对高中生物学跨学科教学资源进行整合。通过创设问题情境,了解到光合作用中色素吸收的是蓝紫光和红光;借助跨学科概念图,更直观地观察到光合作用中物质与能量的变化;运用思维导图,建构了更完善的光合作用探索历程结构图;围绕热点问题进行专题训练,更深刻地理解了光合作用的"午休"现象。     

“光合作用”第一课时教学设计

"光合作用"是高中生物学的核心知识、考察重点,同时又是难点知识。本节以科学史为主线,通过科学研究资料的再现,学生主动构建光合作用过程,培养学生信息获取与处理能力,并体会科学思维和方法。     

“光合作用探究历程”的教学设计

以发现光合作用的历史顺序为纵向切人点,让学生自主生成光合作用的概念和总反应式;以对各个经典实验的分析为横向切入点,让学生初步领悟科学的思维方式。     

“科学史之魅”校本拓展课程的开发与实践——以“光合作用发现史”的教学为例

在科学学科中利用科学史进行教学,能帮助学生理解科学的批判性和统一性,理解科学的社会角色和人文意义。但基础课程中科学史的教与学存在一定的脱节,科学史的教学内容如同蜻蜓点水,这不利于学生可持续地习得知识,进而形成整体性的认知。因此,教师应在拓展课程中设计并拓展科学史教学,围绕立德树人这一育人目标,融入科学家的思维过程、实验方法等,为学生铺设支架,帮助其在归纳分析、对比求证中整合思维、完善结论、迁移应用,进而提升其科学素养。     

基于证据的研究性教学设计——以“光合作用的原理和应用”一节为例

学生基于研究展开学习,以光合作用的经典实验作为证据,通过分析证据的科学性,在研究活动中学会发现问题和分析问题,学习证据中所蕴含的科学方法与研究思路,理解科学研究过程与知识的产生过程,培养学生的证据意识、科学思维和生命观念。最后利用光合作用的改编图解突破了难点。     

基于实验的概念深化学习研究——以“光合作用”为例

教师在讲解抽象的生物学概念时往往觉得困难,而实验教学可以化抽象为具体,激发学生的学习兴趣。以浙科版教材必修一第三章第五节光合作用为例,让学生通过一系列实验,自然生成光合作用这一核心概念,来实现实验教学与生物学核心概念的有效整合,让生物课堂教学成为一潭活水。     

“光合作用的原理和应用”教学设计

一、教学目标1．知识目标（1）说明光合作用以及对它的认识过程。（2）说出光合作用原理的应用。[第一段]     

“光合作用的发现”课例及评析

本课例就光合作用发现的科学史教学进行了探索创新,教师通过指导学生应用自主阅读、合作探究、归纳迁移等方法,让学生遵循科学家实验的思路,学会科学研究方法,达到在实践中会运用实验设计方法解决实际问题的目标。     

基于科学史的论证式教学设计——以“DNA分子的结构”为例

以科学史为依托,以“CER模型”为论证体系对“DNA分子的结构”进行探索;融入“模型建构”的方法,为学生提供思维载体,促进科学思维的发展,进一步明确遗传信息的本质,促进学生结构与功能观、信息观等生命观念的形成和发展。     

生物科学史在高中生物学概念教学中的应用——以“DNA分子的结构”为例

生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分,是对生物的结构和功能以及生命现象、原理及规律本质的阐述。通过长期的教学实践发现,生物科学史在概念构建过程中起到了重要作用。以"DNA分子的结构"为例,阐述生物科学史在高中生物学概念教学中的应用。     

基于科学史的科学方法显性化教学初探——以“提出假说”为例

人教版高中生物学教材新增“科学方法”专栏,引导教师重视科学方法教育。本项目的教学以“提出假说”为例,基于生物科学史,尝试科学方法显性化教学,引导学生提炼科学方法,并用科学方法解决生物学问题,提高学生科学思维能力。     

探究初中生物生活化教学——以“植物的光合作用”教学为例

近年来,初中生物教学越来越注重与生活的密切联系,让知识走进生活,调动学生学习的积极性。通过这种方式,学生可以在生活中发现问题、解决问题,真正做到对知识的系统掌握。这就要求教师在初中生物教学中,积极运用生活化教学方法,更好地实现初中生物的素质教育目标。