核心素养视角下的试卷分析及教学启示——以2022年江西省初中学业水平考试生物学试卷为例

初中学业水平考试是义务教育阶段的一次重要考试,2022年是江西省实施“双减”政策后的第一次学考,对于引导深化义务教育教学改革,促进减负提质,巩固“双减”成果具有重要意义。基于核心素养视角对该试卷进行分析,并提出相关教学启示。     

2022年西藏自治区初中学业水平考试生物学试卷分析及教学建议

本文对2022年西藏自治区初中学业水平考试生物学试卷进行综合评估,对试卷中呈现出的“回归基础,着眼生命观念”“基于实验设计,凸显科学探究能力”“利用信息获取和处理能力,促进科学思维”“基于真实生活情境,体现社会责任”等特点进行说明,并对今后的生物学复习与教学给出建议。     

课程思政视域下生物学试题分析及教学启示——以新疆初中学业水平考试为例

从家国情怀、政治认同、文化自信、国际视野、健康生活和生态文明等角度分析近年新疆初中学业水平考试中思政元素的渗透及育人价值,分析命题趋势和命题方式,得出以下教学启示:链接社会热点,挖掘思政元素;创设思政情境,凸显育人导向;坚持立德树人,强化价值引领。     

基于生物学学科核心素养的分析与思考——以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例

本文基于生物学学科核心素养,以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例,分析本道试题的亮点,并对今后教学工作提出了三点思考。     

立足核心素养取向 回归历史教育本质——以2020年广东省初中学业水平考试历史试卷第31题为例

培育历史学科核心素养既是中国学生发展核心素养体系在历史学科的具体任务,也是中学历史课程改革走向深化的关键环节。通过初中学业水平考试这一杠杆撬动课程改革,用高质量的核心素养检测倒逼初中教学的改进,广东省2020年初中学业水平考试历史命题进行了有益的探索。本文拟从核心素养立意的视角分析这份试卷中的第31题,为课堂教学提供一点启示。     

初中学业水平考试中一道科学探究题的难点解析及教学启示

本文选取初中学业水平考试生物学试题中的一道科学探究题,着重对学生作答中的两个难点进行分析,明确对照实验也是统计实验,从而理解增加样本量及随机取样的原理;理解一因多果的实验中,完善证据链的重要性。强调在教学中能回归科学探究的实践本质,并体现科学思维的内核。     

2012年江苏省高中学业水平测试生物学试卷分析

本文分析了2012年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)生物学试卷知识内容的分布及所占比例,对部分典型试题进行了解析,并对学业水平测试复习提出了建议。     

指向学科核心素养的高中生物学学业水平合格测试题的思考

指向学科核心素养的高中生物学学业水平合格测试题的命题需要考虑4方面的内容:一是注重学科必备基础知识的考查,让坚持正常学习的学生,一般都能达到高中毕业生应达到的合格水平要求;二是强调探究与实践过程为立意的命题指导思想;三是科技发展,落实社会责任要求;四是注重学业综合素养的考查。     

在继承中求发展，充分发挥考试对初中生学业水平的评价作用——2007年绍兴市初中学业考试社会政治试卷分析

2007年绍兴市初中学业考试社会政治试卷,严格依据课程标准和考试说明,立足学科知识,突出考查实践能力和创新能力,并渗透对情感、态度、价值观的考查,力求体现三维目标的统一;试题难度适中,结构合理,设计巧妙,语言简洁,充分体现了教育性、时代性、科学性、综合性、人文性等命题要求,对促进学生和教师的可持续发展起到了良好的导向作用。     

2012年上海市学业水平考试生命科学试卷评析

本文从命题指导思想、试卷概貌、部分典型试题及有待完善等方面,对2012年上海市学业水平考试生命科学试卷进行了评析。     

智慧评价反拨课堂教学 ——2021年浙江省初中学业水平考试英语试卷总评及教学建议

初中学业水平考试这一终结性评价是反拨课堂教学改进的重要杠杆.浙江省2021年初中学业水平考试的11份英语试卷,从整体上看具有以下特点:素材丰富多样,体现价值导向,落实立德树人根本任务;遵循《课标》要求,考查主干知识,凸显多元思维能力表现;依托语篇情境,关注意义探究,考查综合语言运用能力;重视文化意识,彰显文化自信,增强中国文化传播能力.这对英语课堂教学有如下启示:要始终关注教学素材选择与处理,切实落实立德树人根本任务;要持续学习和理解《课标》要求,切实培养学生的语言、思维能力;要时刻关注语篇、情境及文化意识,切实提高学生的综合语言运用能力.     

2011年上海市普通高中学业水平考试生命科学试卷评析及教学建议

本文介绍了2011年上海市普通高中学业水平考试生命科学卷的能力结构及知识结构,并对试卷中部分的试题进行了分析,诠释了学业考的＂标准参照＂理念,并据此对今后教学中的一些问题提出针对性的建议。     

2021年兰州市初中学业水平考试物理试题分析

2021年兰州市初中学业水平考试物理试题相比较往年有较大变化,一方面是纸笔题量与作答时间的变化,另一方面是增加实验操作考试。文章从物理学科核心素养的角度出发,立足课程标准和教材内容研究试题,注重能力要素考查的分析,为广大考生和一线教师提供些许备考线索和方向。     

新课程学业考试的实践与探索——浙江省2006年初中毕业生社会政治学业考试试卷分析

一、试卷设计 （一）追求的目标或标准 1．符合课标和考试说明。考试内容、要求、题型和难度的分布等要完全符合“考试说明”和“课程标准”精神，且把难度控制在0．75左右。     

2012年陕西省普通高中学业水平考试生物学第二部分试题分析

本文对2012年陕西省普通高中学业水平考试生物学第二部分试题的难度、区分度及考核知识点做了抽样统计和分析,针对学生答题状况反映出的教学问题进行了剖析,并以此对中学生物学教师理论教学与实验教学提出相应建议,以期为中学生物学科的教学和命题工作提供参考。     

2010年江苏省高中学业水平测试生物学试卷评析

本文分析了2010年江苏省高中学业水平测试生物学试卷知识内容的分布及所占比例,对部分试题进行了评析,并提出了一些有关学业水平测试备考复习的建议。     

设计高中学业水平考试试卷的新模式

随着部分学科高中学业水平考试成绩被纳入高考招生的范畴,作为高考招生的直接依据之一,科学设计高中学业水平考试试卷,确保学业水平考试结果公平、合理,已经成为亟待解决的重大问题。本文通过建立题目绝对难度及其比较量规,采用矩阵表示试卷难度,建立了计量试卷难度一致性的指数,问题结构与基础知识、基本技能、基本能力及综合能力的对应关系,等级制高中学业水平考试试卷问题结构的准则,五级评分的规则,题目难度得分,以及基于五级评分划分学业水平等级和报告等级分数的规则,给出了一个只依赖于试题所蕴含问题结构的设计高中学业水平考试试卷的模式,并结合实例讨论了按照该模式所设计高中学业水平考试试卷的科学性和合理性。     

西宁地区首次生物学学业水平考试分析及教学建议

“学业水平考试”是新时代落实立德树人根本任务,推进基础教育课程教学改革,落实素质教育教学机制的重要举措。在西宁地区首次实施义务教育生物学学业水平考试,对于推进青海省基础教育课程教学改革,提高义务教育生物学教学水平与质量具有重要意义。本文建构了义务教育生物学学业水平考试测试思想、功能及其方法论。     

指向核心素养的表现性试题命制策略及教学启示——以2023年浙江省湖州市初中学业水平考试社会·法治试题卷第24题为例

基于表现性评价理念命制的试题能够更好地呈现学生的思维过程、探究过程及整合了能力、态度、价值观的成就表现等,让核心素养在纸笔测试中可评、可测。本研究基于表现性试题的价值取向,结合2023年浙江省湖州市初中学业水平考试社会·法治试题卷第24题,探讨表现性试题的命制思路：确定具体化的评价目标,设计情境化的表现性任务,制定层级化的评分规则。其对教学的启示是：强化学科实践,促进整体建构,改进课堂评价。     

优化情境任务 强化认知实践 检测素养水平——2023年福建省初中学业水平考试化学试卷评析

2023年福建省初中学业水平考试化学试题的特征:注重优化情境创设,充分体现中考核心功能、强化学科育人导向;科学设置任务,考查化学高阶思维与关键能力;强化信息加工,注重优化思维品质、发展认知能力;引导探索实践,提升综合素质、激发创新实践;注重整体规划情境·任务·认知·实践层次要求,科学设置基础性、应用性、发展性评价要求,落实“一核三层三翼”的福建中考评价体系。据此,笔者提出了若干素养导向的初中化学教学建议。