新课标背景下高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略

文章立足新课标,对跨媒介阅读与交流教学现状进行了分析,结合案例论述高中语文阶段开展跨媒介阅读与交流的教学策略,力求为跨媒介阅读与交流教学探索可行的实施方法,从而提高学生媒介素养和语文核心素养。     

“跨媒介阅读与交流”:高中语文阅读教学新模式探究

随着现代信息技术的快速发展,阅读的文本产生、获取方式发生了巨大变化。就高中学生而言,阅读媒介已从以纸质媒介为主的传统媒介向以数字媒介为主的新媒介方向不断拓展。顺应这一趋势,高中语文阅读教学的理念、策略、手段应与时俱进加以调整,以保持学生阅读兴趣,提升语文阅读教学质量。     

“跨媒介阅读与交流”视阈下的高中语文读写教学

阅读与写作是语文教学的重要组成内容。如今高中语文读写教学更倾向学生的整体发展,对于学生个体能力的开发与培养还稍显薄弱。笔者试图利用“跨媒介阅读与交流”调动学生在读写方面的积极性,为其提供丰富的媒介资源,使其在更广阔的视野下提高语言文字运用能力和辨析评判能力。     

高中语文跨媒介阅读实施策略

新课标修订将跨媒介阅读与交流纳入高中语文课程,并作为必修学习任务群之一,是语文课程顺应时代发展的理性选择,也是其促进人的社会化发展的重要举措。在媒介融合的新时代,语文阅读教学必然要打破陈规,改变教学策略,构建学生现代化的阅读视野。     

“跨媒介阅读与交流”教学研究热点分析与实施建议

“跨媒介阅读与交流”是高中语文教学适应数字时代发展的产物。文章采用文献计量法、知识图谱分析法及内容分析法,基于2017年至2023年上半年的教学研究成果及案例,对“跨媒介阅读与交流”的概念角色、教材、流程、活动形式、教学评价等研究主题进行内容分析,研究发现“跨媒介阅读与交流”研究仍面临教学准备、内容和研究对象等方面的困境,由此提出“完善硬件支持,提升教师相关能力”“基于语文的性质向外延伸,避免碎片化浅层阅读和无效交流”“加强偏远地区教学研究”等建议。     

经典名著的跨媒介阅读与交流

"跨媒介阅读与交流"是"新课标"提出的十八个学习任务群之一,具有重要且特殊的地位。经典名著的跨媒介阅读与交流是将经典名著与跨媒介结合,借助不同媒介的表现形式扩展经典名著在学生中影响力。通过解读"跨媒介阅读与交流"的深刻含义,分析经典名著与跨媒介之间的适切性,从而提出从个体到跨媒介学习共同体、从应试到应用、从重结果到重过程的经典名著跨媒介阅读与交流的实施建议。     

核心素养视野下的跨媒介阅读与交流策略研究

在互联网+的时代背景下,信息化技术呈现到了大家的视野当中.跨媒介阅读与交流并非新事物,但是新课标当中却是首次提出.此种方式和传统的单一媒介阅读教学不同,不局限于封闭的师生互动,是在开放性的基础上,强调跨越,更注重整合,体现时代精神,围绕言语活动有效地展开.在阅读多种媒介的语言材料中,了解规律,掌握信息,...     

多媒体在高中语文“跨媒介阅读”中的运用

语文阅读的本质为教师、学生和文本之间的交流对话,本文主要以多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的运用为重点进行阐述,结合当下高中语文"跨媒介阅读"实际教学情况为依据,首先分析"跨媒介阅读"基本概述,其次介绍多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的运用价值,最后从"跨媒介阅读"的教学模式、在高中语文"跨媒介阅读"引进多媒体的有效方式几个方面深入说明并探讨多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的巧妙运用,旨意在为相关研究提供参考。     

跨媒介阅读与交流视域下的经典名著阅读

跨媒介阅读与交流是学生通过阅读或观看报纸、电视、网络等多种媒介上的信息,了解其基本特点和规律,掌握跨媒介获取与传播信息的能力,形成独立判断的过程.跨媒介阅读与交流是理解经典名著的新方式,经典名著阅读可以实现跨媒介阅读与交流的目标与要求.然而,经典名著阅读存在着学生阅读方式单一、阅读兴趣不足、阅读教学模式僵化...     

基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”教学策略

在当今全媒体时代背景下,为了引导学生更好地应对不同媒介发生的言语传播、交际的新问题、新现象,基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实践通过师生组建学习共同体,在大概念的统整下驱动任务,在富有挑战性的情境中搭建有效的学习支架,在学科融合和文化跨界综合领域,摆脱工具性教学的局限,培养更加高阶的思维,走向更为精深的哲学体认,完成更富有意义的言语人生历程。     

语文教学中的“跨媒介阅读与交流”

"跨媒介阅读与交流"指的是在纸质媒介与数字化媒介之间来回穿梭的阅读与交流。在高中语文教学中引导学生进行"跨媒介阅读与交流"有以下作用:拓宽学生的阅读渠道,开拓他们的阅读视野;培养学生的批判性思维,使他们形成独立观点;更好地实现媒介融合,深化学生的阅读理解;更好地利用新媒介学习平台,提升学生的文化素养;激发学生的表达欲望,提高他们的表达能力。     

高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”突破策略

与初中、小学阶段的语文教学不同,高中阶段的语文教学要求对学生的高阶思维进行培养,以提高学生的认知能力和认知水平,因此,本文主要对高阶思维向度的"跨媒介阅读与交流"策略进行深入探究。     

“跨媒介阅读与交流”的课标指向与实践路径

“跨媒介阅读与交流”学习任务群既有鲜明的时代特点,又有明确的课标指向:提升学生媒介素养。新课标关注媒介素养,对落实新时代育人根本任务具有极为重要的现实意义。探讨该任务群教学中存在的问题,对高中语文任务群学习涵养学生媒介素养的实践路径有重要意义。     

高中语文跨媒介阅读的实践与思考

<正>所谓跨媒介阅读,即指平面媒体、网络媒体等多种介质组合和交叉的阅读方式,跨媒介阅读在表现形式上不拘一格,它的核心要素是打破固有的阅读观念,倡导开放式阅读,寻求一种或多种交叉融合的阅读模式。跨媒介阅读使得获取信息更加便捷和全面。运用新媒介阅读,学生体会到媒介的多元性和丰富性,认识到信息的庞杂,体验到海量信息阅读的乐趣。阅读是宽泛的,但是聚焦高中语文课堂就需要窄化,将获取的信息能够准确判断和评析,达到精准筛选和高效表     

“跨媒介阅读与交流”任务群测试工具开发路径

依据与“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关的课标表述,提炼“跨媒介阅读与交流”测试能力要素,依据SOLO理论建构“跨媒介阅读与交流”测试能力框架。针对具体测试工具案例,结合“跨媒介阅读与交流”的基本特征,深度讨论测试材料的选择和组织,推动“跨媒介阅读与交流”测试工具走向成熟。     

高中跨媒介阅读与交流学习任务群课堂教学策略研究

教育改革的不断深化,赋予了高中语文新的教学任务和标准.在实际课堂教学中如何展开高效教学、如何帮助学生实现深度学习,是当前需要语文老师着重探索实践的方向和内容.本文从多个维度对高中跨媒介阅读与交流学习任务群课堂教学策略展开深入的探讨和分析.     

“跨媒介阅读与交流”作业设计与评价

以学科思想方法为主线设计“跨媒介阅读与交流”作业,是实现作业发展功能的重要路径。教师应从课标要求、学生需求和教师专长等方面综合提取学科思想方法,发挥作业的预习、调控和反思功能,设计进阶性作业,以“延时评价”理念整体评估学生的作业表现,实现作业设计从“增量思维”向“增值思维”的转变。     

“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究综述

本研究从“跨媒介阅读与交流”任务群的前沿探索、应用路径方面梳理了已有研究的进展。研究发现,前沿探索主要围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价展开;教师在应用路径上倾向于创设社会生活情境,独立开发专题,为学生提供多元学习资源,形成了“线上阅读+线下研讨”的混合阅读教学模式。但是,尚存在学习任务缺乏进阶性、评价方式单一的问题。未来应强化跨任务群整合,深化媒介素养教学;创设矛盾冲突,培养学生的批判性思维;发挥媒介技术优势,优化评价方案。     

基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”角色构建初探

项目式学习在跨媒介阅读中的角色构建涉及自我身份意识的觉醒、言语生命在虚拟世界中的表达、自我赋权导致的权力关系的改变等,这是一个比较复杂、交织着多种因素的构建过程。在这个构建过程中,教师应努力摆脱“权威者”的传统角色,触动学生自发融入主体性角色,寻求家长、专家等社会人士充当协调者或建设者的角色。在跨媒介的阅读和交流中,这些角色的现场性对话将超越时空限制,切合基于知识情境性的“参与隐喻”,从而在丰富多元的对话实践中获得个体言语生命的成长。