关注思维发展 彰显素养导向

<正>1试题呈现(深圳中考第15题)如图1,在△ABC中,AB=AC,tan∠B=3/4,点D为BC上一动点,联结AD,将△ABD沿AD翻折得到△ADE,DE交AC于点G,GE△AGE/S_△ADG=______。2解法探究由题意知△ABD沿AD翻折得到△ADE,所以∠ABC=∠AED,因为AB=AC,所以∠ABC=∠ACB,所以∠ACB=∠AED。又因为∠AGE=∠DGC,所以△AGE∽△DGC。在下列解法中△AGE∽△DGC的结论不重复证明。     

核心素养导向下的学生数学高阶思维发展

核心素养导向的数学教学,关注学生的高阶思维发展.体验能让学生的思维从被动走向主动,发现能让学生的思维从复制走向创造,迁移能让学生思维从浅表走向深入,结构能让学生思维从单一走向丰盈.作为教师,要赋予学生充分的、独立的数学思维时空,有效地提升学生的数学思维力,实现为学生高阶思维的养成而教的目标.     

核心素养导向下的有效教学初探

在教学中落实核心素养,在课堂中追求高效教学逐渐成为了教育教学关注的焦点。"核心素养"指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学不再是简单的知识学习过程,它是师生共同成长,多元交流、发展智慧的生命历程,应注意把握有效引入,有效引导,有效生成。这样的课堂学习才会走向发展,走向高效之路。     

“核心素养”导向下的小学生数学高阶思维发展

“核心素养”导向下的数学教学,十分关注学生思维尤其是高阶思维的发展。在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、前串后联、质疑问难、求异创新,从而让学生的数学思维具有探究性、结构性、批判性和创新性。引导学生的高阶思维发展,要鼓励学生经历“理智的探险”“理智的历险”。为学生的思维而教、为学生的高阶思维而教,应当是“核心素养”时代的教学主题。教师通过引导学生的高阶思维,能不断提升学生的数学学习力。     

高中数学核心素养导向下的思维培育方式

<正>2023年10月11—13日,刘银老师在江苏省高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动中执教的“圆的切线与切点弦”一课,获得了江苏省一等奖。作为刘银老师的导师,笔者全程参与本节课的研磨,通过多次交流,逐渐将“教会学生理性思维”确立为本节课的教学追求,并作为我校数学中心组建设的指导意见。本节课是该教学追求的一次较全面的尝试,同我省高中数学教育与教研的主题“为理性思维和科学精神而教”以及本次活动主题“深化基础,突出思维”不谋而合。     

培养问题意识 发展创新思维

学生知识基础千差万别,思维水平参差不齐,教师主观的设问和喋喋不休的讲解,不可能解开每一个学生心中的各不相同的疑惑,最终导致课堂只有教师和几个尖子学生活动,大部分学生成为无所用心的陪客。因此,教师该把提问的权利交给学生,提高学生发现问题和解决问题的能力,由不会提问题到学生发现问题和解决问题,学会学习,发展创新思维。一、创设问题情境。让学生大胆提问     

培养问题意识 发展创新思维

一、创设问题情境,诱导学生爱问问题意识来源于学生对问题的兴趣和好奇心。儿童天性好玩、好奇,他们的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。教师在设计教学内容、教学环节时,要以儿童的兴趣为出发点,精心创设问题情境,让学生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智,促进学生不断地发现问题,提出问题,解决问题。     

提高思维素质 发展创新意识

技巧是能力的结晶，思维是应变的核心，观察是思维的外壳。解决数学问题一时也离不开观察、思维和联想。观察越细致，思维越活跃，联想知识的渠道也就越广阔和畅通。对较复杂的问题，首先要仔细阅读和观察题目内容，充分了解题意，把握已知条件及其内涵，再根据待求（证）式各部分的结构特征，纵横联想知识、方法和技巧，这样思路就越多、越广。在多种思路中，通过比较选取捷径，可创造性地获得巧解妙证。下面举一例说明。例P是正ΔABC的外接圆劣弧BC上任一点，求证：（1）PA=PB+PC；（2）PA2=PB·PC+AB2；（3）PA2+PB2+PC2为定…     

发展创造性思维 培养创新意识

现有教学的种种弊端限制了学生的思维空间，抹杀了思维个性，束缚了教学改革，降低了教学效果。文章以历史教学为例，探讨中学教学改革思维模式的转变与教学意识的创新。     

培养问题意识 发展创新思维

学生知识基础千差万别,思维水平参差不齐,教师主观的设问和喋喋不休的讲解,不可能解开每一个学生心中的各不相同的疑惑,最终导致课堂只有教师和几个尖子学生活动,大部分学生成为无所用心的陪客。因此,教师该把提     

核心素养导向下的高中历史创新教学

随着教学的不断整改,高中历史教学应该侧重于对学生进行核心素养的教学,以学生核心素养提高为主要目标。在历史教师进行教学的过程中,应该创新教学方法,吸引学生学习历史。在记忆历史知识的同时,也要学会应用这些知识,通过题目的分析和总结,让学生在历史方面的学习有更加全面的发展,达到活学活用的目标。     

历史核心素养指导下的中学生道德意识培养

正1.前言近年来,随着社会上对道德事件的热点关注,那种陈旧的宗教教学已经不再符合现代社会,特别是青年学生的要求,他们想要的不仅是基础理论知识,更是一种能够提高他们精神气质素养的历史教育。今天的中国是一个宗教信仰自由的国家,使尚未踏入社会的青少年能够在内心形成一种正确的宗教道德意识,课堂教学的作用十分重要。为此,在不违背马克思唯物主     

核心素养导向下聚焦高阶思维培养的教学研究

高阶思维作为创新人才的必备品质,是高阶能力的核心,主要包括创新能力、问题解决能力、决策能力和批判性思维能力。中国学生发展核心素养综合表现之一的科学精神中“理性思维、批判质疑、勇于探究”,学会学习中“勤于反思”,实践创新中“问题解决”都指向高阶思维。通过精设课堂提问、深耕情境教学、钻研学科融合等形式开展教学实践,有利于培养学生拥有较强的学习能力、创新思维和独立思考的素养,从而实现提升育人质量的目标。     

核心素养导向下道德与法治模拟教学策略探析

模拟上课是检验教师教学水平和专业素养的一种重要方法和手段,模拟上课在各类教研交流评比活动中屡见不鲜。在核心素养背景下,道德与法治模拟教学需要教师做好自觉先学,自主构建;以问导学,独立思考;有效合作,合作助学;大胆质疑,踊跃展学;媒介融合,促进学习五个方面,使模拟教学发挥其应有作用。     

核心素养导向下初中学生英语思维的培养

在核心素养导向下,初中英语教师应该注重对教学思想的转变和教学模式的创新,同时注重对学生思维品质的培养,让学生的英语学科核心素养得以发展。本篇文章主要围绕“核心素养导向下初中学生英语思维的培养”这一主题展开探索,旨在寻找到促进初中英语课堂教学质量进一步提升的可靠途径,发挥出新教育思想和方法的价值,促进学生思维品质的全面发展。     

核心素养导向下的初中生数学思维培养实践

<正>数学核心素养是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,致力培养学生的数学创造性思维是推进数学全面素养教育的重要要求。“学而不思则罔,思而不学则殆”,数学思维的养成是培养学生形成探索数学能力和逻辑思维的基础性问题。要完成数学思维能力的培养,必须落实于具体的教学设计和课堂教学实践,挖掘学生的学习潜能,提升数学教学效果。在初中数学课中,如何创设有效数学课堂,引导学生积极融入数学课堂学习,促使他们逐步养成良好的数学思维,为未来学习打好坚实基础,     

发展核心素养,激活创新意识

小学生的天性活泼好动,个性张扬。在平时的教学中教师要充分利用学生的年龄特征,尽可能多地让学生动手操作,从而构建出让学生更加喜爱的数学课堂,提高学生的核心素养!