运用概念教学突出知识重点——以“被动运输”教学设计为例

以概念教学为主线,以科学探究为方法,从暴露前概念、感知概念、思考概念、形成概念、深化概念、辨析概念和运用概念七个方面突出"被动运输"教学重点知识。引导学生主动参与其中,主动构建自由扩散、协助扩散及被动运输的概念。从而突出学生的学习主体地位,培养学生的学科核心素养。     

5E设计“遗传信息的转录”提升核心素养

5E教学模式是在建构主义理论的指导下,集探究、启发、合作等多元教学方法于一体的教学模式。运用该教学模式,开发“遗传信息的转录”教学案例,通过一系列有效提问,引导学生开展探究性学习,促进学生新旧概念间的认知冲突,帮助学生自主建构、理解并应用新概念,提高学生的生物学学科核心素养。     

基于5E教学模式的“特异性免疫”(第一课时)教学设计

将5E教学模式运用到“特异性免疫”第一课时的教学设计中,建构真实情境吸引学生,引入科学史,引导学生进行小组合作探究活动,建构特异性免疫过程的模型;同时用所学知识解释生活中的现象并解决实际问题,多维度评价学生,以此促进学生核心素养的形成和发展。     

指向核心素养的5E教学实践探究——以“生态系统的结构”为例

以“生态系统的结构”为例,就核心素养大背景下如何更加高效地应用5E教学模式开展生物教学进行分析,提出4点建议：通过分析学情,制订教学目标;视频吸引关注,合理探究解释;利用问题引导,促进内化迁移;整体评价反思,提高核心素养。     

以问题串为驱动,落实生物学学科核心素养——“被动运输”(第1课时)教学设计

以“被动运输”(第1课时)为例进行教学设计,类比渗透实验探究膜的通透性,通过问题串的方式逐步探究,总结归纳,培养学生的观察和分析能力,质疑精神和合作探究能力,以此培养学生的生物学学科核心素养。     

指向核心素养的5E教学实践——以“生态系统的结构”为例

应用5E教学模式开展"生态系统的结构"教学,制定指向核心素养的教学目标,结合科学幻想、资料分析、模型建构、问题串等方法,引导学生主动参与知识构建过程,借助该模式的各个环节培养学生的学科核心素养。     

运用5E教学模式发展学生的核心素养——聚焦生物学核心素养的教学取向

学科核心素养是联系核心素养与课堂教学实践的重要桥梁,对教学策略提出了新的标准和期待。作为一种基于建构主义理论的探究式教学模式,5E教学模式能够有效提升自然科学的学习效果和兴趣,已经获得了国际上科学教育界的普遍认可。有效地将5E教学模式与学科核心素养结合起来,运用于教学实践,有望促进学生的学科核心素养的培养,最终促进核心素养的形成和发展。     

核心素养导向下“5E教学模式”在高中化学教学中的应用

5E教学模式是以学生综合能力培养为核心的教学模式之一,将其引入高中化学课堂教学,对于教学模式的创新有促进作用.文章据此对5E教学模式内涵进行了介绍,论述了其在课堂当中的实践应用策略.     

运用5E教学模式进行“多种多样的生态系统”（第1课时）的概念教学

通过引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）和评价（evaluate）五个教学环节,即＂5E教学模式＂进行了＂多种多样的生态系统＂一节的概念教学,并分别对该教学模式的5个不同环节在概念教学中的应用问题进行了探讨。     

围绕实证的"被动运输"教学设计

在被动运输一节教学中,围绕科学认知基于实证的思想,在教学内容安排和教学方法的设计上进行了较大的调整.基本设计思路是先通过学生亲自实验、观察现象、分析原理,提供新的数据,引导学生提出新问题、做出假设、设计实验、分析科学家的实验结果,解决问题,使生物学核心素养的落实渗透在教学各个环节.     

基于化学核心素养的“化学概念”5E教学模式设计

以原电池教学为例,将5E教学模式和概念性知识教学结合起来。通过查阅文献法、举例分析法、实践观察法和问卷调查法对研究背景、国内外现状、可行性的分析阐述,表明5E教学模式与新的课程标准的高度契合性。通过分析学生及教材内容,立足化学核心素养,设计了一个基于5E教学模式的原电池教学方案,借助对案例的整体规划来达到让学生更好理解概念性知识的目的,培养学生的化学核心素养。发放调查问卷,分析5E教学模式的课堂效果,结合学生访谈,对数据进行汇总分析。结果表明,5E教学模式能很大程度激发学生的学习兴趣,增强学习动力,提高学生对于概念性知识的理解。     

指向学科核心素养的大概念单元教学设计探究

以大概念为统领的单元教学对高质量的化学课堂生成有很好的促进作用,是落实化学学科核心素养的有效手段。本文阐述了对大概念的内涵理解,分析了基于学科思想本质、围绕课程标准、依据核心素养提炼大概念的途径,并以“物质的组成与结构”大概念进行单元教学设计实践。以大概念为统领的教学对发展学生的化学观念,培育学生的科学思维,提升学生的核心素养具有积极的促进作用,需要教师站在更高角度、以更宽视野对学科本质进行分析和思考。     

指向核心素养的物理教学目标设计理念

从认知心理学角度解析了物理学科核心素养四个方面的学习心理机制,即物理观念形成的同化机制,科学思维过程的逻辑加工机制,科学探究过程的认知建构机制,以及科学态度形成的心理协调机制。依据心理机制分析,提出物理教学目标设计的四个基本理念,包括提炼单元教学大概念,序列化中心问题,生成真实情境中的非良构问题,平衡科学心理倾向内部要素等。     

5E实验模式下提升初中生物核心素养的路径研究

5E实验模式是我国教育界一种非常倡导的新型教学模式,强调通过实施系统的教学流程与教学策略,以充分发挥学生的学习主体性,引导学生将所学知识深刻理解与掌握,达到促进学生自主性与个性化学习以及学科核心素养发展的目标。文章结合实践教学经验,着重研究探讨基于5E实验模式下提升初中生物核心素养的教学路径。     

指向核心素养,突出结构化学习——以“有理数的加法(第1课时)”为例

大单元教学是发展学生核心素养的重要路径,也是促进教师专业化发展的有效途径。以“有理数的加法(第1课时)”教学设计为例,探究如何在教学过程中突出大单元教学的显著特征——结构化学习,以促进学生数学核心素养的发展。     

“5E教学模式”在初中生物核心概念教学中的应用——以“神经调节的基本方式——反射”一课为例

采用"5E教学模式"探究神经调节的基本方式,在剖析核心概念内涵和外延的基础上,充分挖掘与核心概念相关的事实性知识,引导学生主动参与知识建构过程,提高学生分析和解决问题的能力,培养学生的学科核心素养。     

以学科核心素养目标为导向的5E教学模式——以“电路中的电能”为例

《普通高中物理课程标准(2017版)》中提出要注重学生学科核心素养的培养,在实际教学中注重学生科学思维的发展,科学探究能力的提高,并采用5E教学模式贯穿教学,最后对教学案例设计进行评估.     

指向核心素养的概念教学:问题和对策

本文在分析物理概念是落实物理学科核心素养的有效载体的基础上,剖析了当前高中物理概念教学中存在的主要问题,并给出了指向学科核心素养的概念教学的若干对策。     

利用5E教学模式培养学生核心素养的研究——以“遗传信息的携带者——核酸”为例

5E教学模式是现代科学教育中被广泛采纳的教学模式,与新课程标准中培养学生技能的目标相呼应,将5E教学模式应用于高中生物学课堂教学,有益于激发学生的自主探究能力,促进学生对生物学知识本质的理解及其生物学学科核心素养的培养,有助于教师将培养学生社会技能的工作落实到实际教学中。以“遗传信息的携带者——核酸”为例,阐明利用5E教学模式培养学生核心素养的方法,为5E教学模式在高中生物学教学中的实施提出建议。     

指向学科核心素养培养的教学设计--以苏教版“被动运输不需要细胞供能”一节为例

以"血透析"为引入情境,充分利用生活原型丰富学生感知,遴选、整合科学史料培养学生科学思维,最大化调动学生的多感官参与,让学生真正成为学习的主人,培养学生的社会责任和家国情怀。