主题视角下小学英语任务型作业的设计与实施

在新课标出台的背景下,如何减负增质、提升作业效果是教师应思考的问题。依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》,阐述了何为主题视角,主题视角下任务型作业的内涵和五个设计原则,并围绕“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题群进行单元任务作业的设计与实践探索。在作业设计中融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,有效地提高了英语作业的质量,充分发挥了英语作业的综合育人功能。     

译林版《英语》六(上)Unit 7 Protect the Earth单元主题教学设计

<正>一、单元内容分析本单元是译林版《英语》六（上）Unit 7 Protect the Earth。主题内容为“人与自然”,主题群为“环境保护”,子主题内容为“人与自然相互依存,践行绿色生活理念”。就主题意义而言,旨在通过对此话题的讨论引导学生紧密联系生活实际,热爱地球,保护地球（英语教师教学用书,2020）。当前,全球面临着资源短缺、环境污染、生态破坏这三大危机。作为地球公民,     

依托群文融合 拓展德育深度——以译林版《英语》四(上)Unit 8 Cartoon time群文融合教学为例

<正>本文以译林版《英语》四（上）Unit 8 Cartoon time群文融合教学为例，探索在小学英语教学中通过开展群文融合，拓展德育深度的有效途径。一、明晰单元主题，融入德育素材“群文阅读的文章与文章之间是有联系的，它们根据某议题组合在一起”（蒋军晶，2016）。课标中将课程内容归为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴。教师应深入教材，紧扣单元主题，在教学中围绕主题，挖掘德育资源，并融入相关绘本，积极开展德育融合教育，使学生在巩固课堂知识的同时，一步步感悟其中的道理，实现德智共育。     

深化三大主题认识,强化试验区改革探索

胡锦涛同志为毕节试验区确立的“开发扶贫、生态建设、人口控制”三大主题内涵丰富、博大精深,要求正确处理人与经济社会发展、人与自然和谐共荣、人自身全面发展等诸多关系,包孕了科学发展观的主要内容。紧密围绕三大主题,积极开展落实建设创新型国家战略的煤化工基地建设,创新项目准备机制;开展林地及其产品产权明晰探索;开展寓人口素质提高、能力培养、结构优化、人力资源开发为一体的东西部合作办学试验等等,是试验区发挥“近期作示范、长远探路子”积极作用的正确选择。     

五育融合视域下英语语篇教学的逻辑审视与实践路向

新课程标准三大主题范畴下的“子主题”内容综合五育,并各有侧重,彰显了英语课程“五育”融合的育人价值。结合五育融合理念以及新课程标准的教学要求,从教学内容的生活逻辑、英语课程的知识逻辑以及学生发展的认知逻辑重新审视英语语篇教学,实践深入意义探究、多维解读文本以及“教-学-评”一体化路向,有助于打通融合育人路径、定位融合育人目标、深化融合育人价值,从而促进学生的全面发展,落实立德树人的根本要求。     

例析“发明类、新产品”阅读理解解题策略

<正>科技发明源于生活、服务生活,它是社会发展的必然产物。作为中学生,对“新发明、新产品”的了解、接受甚至应用是成长发展的必须,这也是“发明类”文章频繁出现在高考试卷上的原因之一。且《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》明确指出“科技发展与信息技术创新,科学精神,信息安全”是“人与社会”主题语境下的第16项子主题,隶属于“科学与技术”这个主题群。     

学习任务群视域下社会主义先进文化的教学策略

<正>社会主义先进文化是2022年版课标“课程内容”的“主题与载体形式”中的内容,要求“围绕社会主义核心价值观,确定社会主义先进文化内容主题,突出爱党、爱国、爱社会主义相统一”,蕴含着丰富的教学价值。在教学中,如何挖掘社会主义先进文化的内涵价值,把立德树人的教学目标落到实处呢？课标在“内容组织与呈现方式”中指出：“设计语文学习任务群,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”笔者从基础型学习任务群、     

小学英语跨单元主题整合教学设计的研究与思考

<正>基于主题意义的英语单元整体教学设计是近几年小学英语教学的研究焦点。以“整合学科内容,以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合,突出基础、主干和核心课程内容,确保实现学科育人目标”为备课的主要依据,尝试聚合人教版英语（一年级起点）四年级下册第四单元Hobbies和第五单元Free Time两个单元核心内容（语言知识与技能、单元主线等）,提炼学习主题,开展跨单元主题整合教学实践与研究,以提升课堂教学的实效性,开启小学阶段同一“主题”的进阶研究进程,拓展“主题”研究的新方向。     

化学教学中的分类设问艺术

本文围绕课堂教学中“如何设问”这一主题，从新授、复习，同一学段三大层面进行了探讨，介绍了九种基本方法。     

从教材单元到任务群学习——统编教材四年级上册第五单元教学例谈

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”现行统编小学语文教材双线组织单元内容,有单元主题,有单元任务（语文要素）,有课后习题或阅读提示,这些共同组成了“相互关联的系列学习任务”,为语文学习任务群的设计提供了丰富资源。一线教师设计语文学习任务群,可围绕单元主题,结合实际学情,将教材“相互关联的系列学习任务”转化为学习实践活动,     

译林版《英语》三(上)Unit 4 My family单元主题教学设计

<正>一、单元内容分析本单元是译林版《英语》三年级上册Unit 4 My family,单元主题属于“人与自我”的范畴,属于主题内容“家庭与家庭生活”,基于该主题展开了解家庭成员,厘清家庭结构的系列话题。主题串联起了四个语篇,包括一组汇报与谈论、三篇配图故事。语篇一：Story time（连续性文本—对话）,故事设定Mike邀请朋友们到家里做客的场景,     

原型理论视角下词群语义范畴的交叉现象及原因——以“口”、“食”、“言”词群为例

本文以＂口＂、＂食＂、＂言＂词群为例,在原型理论视角下探讨不同词群语义范畴存在的交叉现象并探讨其形成原因。＂口＂作为一个词群,围绕其原型产生了一系列的语义范畴,该词群与＂言＂词群、＂食＂词群之间,在语义上有彼此独立的范畴,强调的内容各不相同,同时又存在彼此无法分割的范畴,不可避免地出现语义范畴的交叉,而这些词群连续体的交叉部分在词群向心力的作用下会分别向不同词群的原型靠拢。     

我国现阶段的历史定位及其异化现象简析

根据马克思的“三大形态”理论,当今我国的社会主义市场经济处于“物的依赖性”为基础的社会发展阶段,存在着物化和异化现象,而具有不可回避性,但在社会主义制度下这一阶段的表现又有所不同。正确处理此阶段异化与人的全面发展之间的矛盾是我国市场经济条件下社会生活关于人的发展的主题。     

社会学习化:社会与教育的双向回归——远程教育社会学关系范畴、研究主线及其对重大发展的指导意义

远程教育与社会的关系是远程教育学的关系型范畴,也是核心范畴,是学科范畴群的中心概念或基本属性,能够统帅范畴群,并注入新的内容,做到纲举目张.关系型范畴是范畴史的最高级形态.唯有辩证关系的机制,才能解释社会学习化的基本原理:即在对象中返回到自身,也就是社会把学习的进程作为自身发展的机制,反之亦然.关系范畴能够解释、预测重大发展,解释终身学习、继续教育如何使人的“继续社会化”与社会的学习化统一起来,等等.     

基于“三单”定位,架构学习任务群

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。     

试论“趣”之审美涵义

从“趣”之语义层面七类意义入手,考察“趣”之审美标准五类要义的历史嬗变;并进一步探讨“趣”由审美标准,升华为审美范畴、审美元范畴的必然原因,同时指出“趣”的三大子范畴集群的特征。     

主题语境视域下的小学英语教学策略实施与构建——以闽教版小学英语Book 8 Unit 6 Dream Jobs Part A为例

主题语境教学是一种创设与主题密切相关的语境,并围绕主题设计课堂教学目标、内容和活动的教学模式。本文以闽教版小学英语Book 8 Unit 6 Dream Jobs Part A教学为例,从“语境创设,激活主题”“问题引领,探究主题”“语境呈现,感知主题”“语境操练,体验主题”“语境迁移,运用主题”“语境拓展,升华主题”这五个环节,探究主题语境视域下小学英语教学策略的构建与实施。     

基于图式理论的高三英语主题式教学模式探究

本文提出了基于图式理论的高三英语主题式教学模式——以课程标准中三大主题语境32子主题为纲,结合教材内容及高考试题整合教学内容,围绕主题选编目标词汇、语法,编制导学案,使目标语言知识在基于主题意义的"词——句——文"梯度任务中,与听、说、读、写的语言技能训练巧妙结合起来,帮助学生有效构建、激活图式,达到良好的教学效果。     

单元主题语境下的“以读促研”教学探索

<正>单元主题语境是指根据单元内容提供的话题范围和人文情境。初中历史单元主题群共分为三大类,每个主题群内都有内在关联,涵盖政治、人文及经济等多部分内容,每个主题之间都各有侧重,并且与学生实际生活有着关联性,能够在一定程度上激发学生学习兴趣。单元语境下实施“以读促研”的历史教学时,应该以单元主题为基础,通过构建主题场景来创设出以史料研读为核心的教学活动。整个教学活动的组织不仅需要教师精确地挑选历史文本,通过巧妙的活动创设来传达文本内所要输出的历史内涵,将主题与历史知识相关联,并根据学生的知识经验,     

情感:散文之神

<正> 散文形散神不散。神是什么?“神就是主题,就是贯穿全文的思想红线。”“字字玑珠,形似散神不散”。这是传统的说法,都认为不管散文的内容超越了多大的时空,都围绕在主题的四周。于是乎“主题”将千姿百态的事物串联起来了。成了散文之“神”。然而,随着文论思维的进一步开拓与认识能力的提高,人们开始意识到神与主题的联系有着不可弥补的裂痕。同一篇散文,不同的读者、记者会有不同的主题认