核心素养导向下的教学目标设计——以八年级上册第四单元为例

核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养,包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。结合统编《道德与法治》教材八年级上册第四单元“维护国家利益”,探寻新旧课标在教学目标层面的差异,是广大同仁落实新课标、教好思政课的前提。     

素养导向的有效教学路径——以“开放互动的世界”教学为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强化了课程育人导向,着力培养学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。落实新课标要求,要突出学科核心素养导向,从实践生成角度探索核心素养培育的正确方式和最佳方法。遵循育人规律和学生成长规律,道德与法治课教学要优化从“吸引”“激发”到“对话”“指引”的路径,增强趣味性、针对性、参与性、实践性,潜移默化地培养学生的核心素养,充分发挥课程育人价值。     

以歌诗之美促五育融合

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《五育融合课程教学指导纲要》认为,落实立德树人教育根本任务,坚持德智体美劳五育并举,是全面提高义务教育质量的根本方向。优美歌诗在道德与法治教学中的合理使用,是促进五育融合、提高核心素养的有益尝试。     

新课标背景下的教学活动创新

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“坚持创新导向,强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养。”探索初中道德与法治教学活动创新是落实课标理念的必然要求。通过创新教学活动,让学生在学习和实践中体验感悟,不断提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养,逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力,为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打牢思想根基。     

以火爆“村BA”贯穿整册书教学——以《道德与法治》九年级上册为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,教学要围绕课程内容体系,及时跟进社会发展进程,结合国内外影响较大的时事进行讲解。将“村BA”这样富有时代气息又具有生活热度的鲜活内容引入课堂,为学生提供用社会生活理解学科知识的条件,使学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力,落实核心素养培育要求。     

观念类课程内容的教学解读及实践策略

观念类课程内容,是指以培养学生价值观为主要目的的教学内容。观念既涉及知识和能力,又涉及方法行动等。在以核心素养为引领的课改中,初中道德与法治课要充分挖掘课程和教材教育价值,从立德树人视角出发解读教材内容、改进教学路径、丰盈学生思维,引导学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。     

基于核心素养的初中道德与法治课大单元教学策略探究——以“知法、守法、护法、尊法”为例

2014年,教育部颁布了课程改革意见,明确提出了核心素养培育目标,旨在培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课是义务教育阶段立德树人的关键课程,其重要性不言而喻。然而目前初中道德与法治课存在着单元内容分散、单元目标模糊、单元评价单一等问题。大单元教学模式可以整合教学资源,合理规划教学内容,并在真实的教学情境中帮助学生建构完整的知识体系。因此初中道德与法治教师可以借助大单元教学模式,提高教学质量,落实核心素养培育目标。     

直击核心,燃起思维之火——例谈阅读教学中学生思维能力的发展与提升

<正>2022年版课标中指出:“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。”义务教育语文课程培养的核心素养,主要包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面,这四个方面是一个整体,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。     

初中道德与法治复习课教学思考

<正>初中道德与法治课是一门培养学生正确价值观、必备品格、关键能力的德育课程。在复习阶段,教师帮助学生厘清思路、把准方向至关重要。本文分析初中道德与法治复习课中存在的问题并探讨研究解决方法,以期为初中道德与法治教学抛砖引玉。一、当前初中道德与法治复习课教学中的问题（一）贯通意识不深初中道德与法治复习课的主要作用是帮助学生将知识点按照相应的逻辑串联起来,形成知识网,实现知识的系统化、体系化,从而提升学生的政治认同感、社会责任感、道德感,减轻学生机械记忆的负担。     

以情境、情趣、情感打造课堂教学新样态——以“关爱他人”教学为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“课程性质”部分指出,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。因此,初中道德与法治教学要以优化情境连接知识与素养,以激发情趣点燃热情与活力,以生成情感塑造品性与品格。     

优化课程实施 培育科学精神——以部编七年级《道德与法治》“感受生命的意义”一课为例

高中思想政治学科核心素养的提出,为初中道德与法治课程教学提供了启迪。本文以《道德与法治》(七年级上册)第十课第一节"感受生命的意义"为例,指出道德与法治教师应依据学科课程标准,做科学精神的学习者;遴选教学素材,做科学精神的引领者;优化教学目标,做科学精神的崇尚者;细化教学过程,做科学精神的践行者;善用课堂评价,做科学精神的捍卫者。道德与法治教师应立足课堂教学,帮助初中学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力,将培育学生科学精神素养贯彻落实到教学全过程。     

高中化学教学中关键能力的培养策略

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出学科素养是通过学科学习形成的正确价值观、必备品格和关键能力,《中国高考评价体系》明确提出高考立足于考查考生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”,落实立德树人任务,关键能力是支撑和体现学科素养要求的能力表征,要以学科素养为导向确定关键能力,关键能力的考查能推动核心素养在高中教学中的落实,进而有效推动高中素质教育的发展。立足于化学的关键能力培养,进一步培养学生化学学科核心素养,这既是学生自身发展的内在需要,也是课程改革对教师提出的基本要求,通过教学实践总结了在课堂教学、实验教学、奥赛辅导及复习课中培养学生的理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力的一些策略。     

儿童问学课堂的单元整体教学实施策略——以三年级下册第八单元教学为例

<正>2022年版课标提出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现”。语文核心素养的提出,对打破传统的教学秩序,用整体的眼光审视与处理教材,从而改进语文课程的内容组织和呈现方式提出巨大挑战。以“问”为特征,以“学”为核心,以“任务”为载体的儿童问学课堂,向来以培养学生核心素养为目标,让学生在敢问、     

情境微课设计:立足素养,“五微”不至

随着线上教学的不断成熟,微课成为学生居家学习的重要形式。道德与法治学科作为落实立德树人根本任务的关键课程,对微课提出了更高的要求,教师要立足核心素养开发和设计微课,培养学生的必备品格和提高学生的关键能力。     

基于学科核心素养的教学设计策略

<正>凡事预则立,不预则废。只有进行科学的教学设计,才能达到道德与法治学科教学目标,落实学科核心素养。在教学设计中,要以学情为基础、以教学目标为指向、以教学方法为工具、以教学反馈为手段,以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大学科核心素养为目标,让学生通过道德与法治学科学习,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。     

历史开放性试题教学“有章可循”

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史学科学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。笔者认为五大核心素养之一的“历史解释”素养是历史学科核心素养的综合能力体现。     

核心素养视角下美术元素与初中语文教学的有效融合

<正>核心素养是指在课程学习中形成的正确价值观,必备品格和关键能力,具有“时代性、综合性、跨领域性与复杂性。”核心素养的跨领域性决定了跨学科学习的必然性。《义务教育语文课程标准》（2022年版）将“跨学科学习”作为六大学习任务群之一,亟待通过与不同学科知识的融合与渗透,扩宽语文学习领域与运用领域,提升学生对语言文字的运用能力。     

核心素养导向:初中历史教学评价体系构建之我见

<正>核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。历史课程要培养的核心素养,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平,并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式,使教、学、评相互促进,共同服务于学生核心素养的发展。     

2022年西藏自治区学考道德与法治学科分析

<正>思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,道德与法治是义务教育阶段的思政课程。长期以来,道德与法治课程在培育青少年道德情操、法治意识和家国情怀上发挥了重要的积极作用,为增强青少年民族团结意识和中华民族共同体意识起到了重要的推动作用。《义务教育道德与法治课程标准（2022）》的发布,明确了道德与法治课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等,明确了本学科必须培育学生的核心价值、必备品格和关键能力等核心素养,回答了“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题。     

创设有我之境 素养落地无痕——以“单音与和声”教学为例

在新课标背景下,核心素养培育是教学的出发点和落脚点。在道德与法治教学中,要根据新课标和教材内容,基于教学目标和学生实际,从学生已知的经验、事例、资源中精选素材,创设有学生“在场”的教学情境,让学生融入其境、进入其境、深入其境、投入其境、沉入其境,直至达到忘我之境,层层推进,逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力,从而使核心素养培育落地无痕。