“知”与“问”

古人云"学贵有疑","学则须疑",疑是思之始,学之端。质疑就是在学习过程中通过积极思考,不断发现问题、提出问题的过程。古今中外无数事例证明,能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花,牛顿发现万有引力、瓦特发明蒸汽机,都是从质疑开始。陶行知先生也说过:"行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试验;试验生断语;断语又生了行动,如此演进于无穷。"是的,培养学生具有一定的质疑问难的能力,是语文课堂教学的一项重要任务。     

敢疑敢问 促进思考

古人有言:“学起于思,思原于疑”。人们思维的起因就是矛盾,而疑问则是矛盾的表现形式。发现问题,解决问题的过程就是思维的过程。因此,培养学生思维能力,启迪学生的智慧,就必须认真开掘学生在学习过程中,为他们设置一个个“疑点”,引导他们像排除障碍物那样寻找解决问题的方法,促进大脑积极思考。     

创新学习与生物实验

创新学习是创设一定条件、环境和氛围 ,引导、启发学生在模拟、探索科学家的实践活动过程 ,运用积极的求异思维 ,敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”现象 ,提出自己的新观点、新思路和新方法。1　在观察中质疑 ,促进创新思维敢于质疑问难 ,是创新学习的起点。如放手让学生观察蚯蚓的运动方式后 ,请学生汇报观察情况。尔后 ,让学生针对所观察到的现象提出疑问。有同学问 :用手摸蚯蚓的身体腹面 ,为什么会有粗糙不平的感觉 ?还有同学说 :根据所观察到的现象 ,我发现厕所里的蛆 ,它的运动方式好像也是蠕动……问题蕴育而生的过程就是学生将…     

让思维在操作中激情飞扬

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”现在我们的课堂越来越重视引导学生开展操作活动。操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。那么，如何在操作活动中体现数学教学的特质——思维教学，从而让数学思维在操作中激情飞扬，凸显操作实践活动的真正价值呢？     

小学数学课堂学生有效动手操作策略

心理学家皮亚杰指出:"活动是认识的基础,智慧从动作开始。"重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力的有效途径。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解、经历知识的发生过程。新编小学数学教材非常重视让学生动手操作,有意识地增加了学生的实践活动和动手操作内容,在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。     

在操作中体验，在探究中发展——“认图形”教学案例与评析

现代教学论认为：“要让学生动手做科学．而不是用耳听科学。”儿童的动作思维在学习中占优势,他们的智慧出在手指尖上。因此教学中,教师要关注学生直接经验的体验,把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动,让学生在具体的操作情境中,     

操作与思维结合—数学实践活动课设计

实践，认识，再实践，再认识，依次循环反复，这是一般的认识规律。数学实践活动课集中表现为实践操作，离开了实践操作就不是数学实践活动课。现行数学教学大纲明确指出：“学生在学习中，要加强操作和实践，以利于学生在理解中掌握数学知识，防止死记硬背。”只有让学生动手操作，才能将知识转化为技能，形成能力。人的认识活动是感受问题、发现问题、提出问题和解决问题的过程。正如美国著名心理学家、教育家布鲁纳所言：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”引导学生运用多种思维，从多侧面、多角度、多层次、全方位…     

化学教学中培养学生质疑能力的思考与实践

1　质疑能力是创新能力的前提人的思维活动起始于问题 ,有疑问才会去思考。古人云“大疑则大进 ,小疑则小进 ,无疑则不进”。美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术 ,遵循的最高准则就是让学生自己提问”。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。伟大的物理学家爱     

重视“问题解决”培养创新意识

重视“问题解决”,是80年代以来国际上数学教育改革的发展趋势。在研究和实践的过程中,笔者认为:“问题解决”是创造性地运用数学知识去解决问题的探究活动,有利于培养学生的创新意识。因此,在“问题解决”过程中培养学生的创新意识,是“问题解决”的一项重要任务。一、在发现问题和提出问题的过程中培养学生的创新意识。我们知道,提出问题、回答问题都是重要的思维活动。爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题要比解决一个问题更难。”这说明提问是一种重要的思维活动和获取知识的重要途径。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分。培养学生的创新思维,就是要培养他们独立地提出问题和创造性地解决问题的能力。在数学教学中,如果总是由教师提出问题,而让学生循教师的思路回答问题,那么不仅整个思维活动不是学生独立完     

实施STEM理念的“4D课堂”教学范式的案例分析——以“做个太阳能热水器”一课为例

在科学课的教与学的过程中，落实好工程、技术教育，自觉融入数学思维，对推动社会的发展有着积极意义。STEM理念就是把科学、技术、工程和数学融合在一起，倡导跨学科融合的理念。“4D课堂”教学范式是指在教学中根据STEM教育的原理，遵循学生的身心发展规律，设计规律性、易操作的教学方案，按照“发现（Discover）—设计（Design）—行动（Do）—展示（Display）”“4D课堂”教学范式组织教学活动，让学生在参与学习的过程中通过教师引领，去聚焦发现问题或现象，然后由学生动脑设计、动手制作，展开行动探究、展示汇报分享等，将一系列外显活动内化为高阶思维活动，不断激发学生新的高阶认知，达到整合学科理论和实践，解决实际问题的目的。     

让思维在操作中激情飞扬

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过:儿童的智慧就在他的手指尖上。现在我们的课堂越来越重视引导学生开展操作活动。操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识,帮助学生进行数学思考,解决数学问题。那么,如何在操作活动中体现数学教学的特质——思维教学,从而让数学思维在操作中激情飞扬,凸显操作实践活动的真正价值呢?     

运用教学智慧进行智慧教学

所谓“教学智慧”,就是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。“智慧教学”就是教师运用教学智慧最大限度地开启学生的思维才智,发展学生的智慧。教学智慧主要是通过教师个体经验积累、实践感悟、教学反思而逐渐生成的。     

学源于思,思源于疑 ——浅谈初中生物教学中的“提问”策略

陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”因 为“疑问”能使学生产生好奇心,同时又产生认知冲突,促使学 生主动思考,而这也正是自主学习的开始。学生的学习本质上 是一种思维活动,而思维的开启一定是基于发现问题、提出问 题。因此在课堂教学中“提问”往往成为能否正确引导学生思 维的关键所在,而教师设计问题、提出问题的技巧在整个过程 中显得尤为重要。     

教会学生设疑、释疑

著名物理学家李政道教授曾说:“考试考得再好,也只是在回答别人提出的问题,一定要培养学生的好奇心,要敢于提出问题。”这里说的“提出问题”就是指让学生在学习过程中提出疑问。明代教育家陈白沙说:“学贵有疑,小疑则小进,大肆则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进,更无别法也。”这些精当的论述,揭示了“疑问”在人们学习、掌握知识过程中的重要性。人的思维活动往往因一定的疑问而诱发。正象炸药的爆炸需要导火线一样,“疑问”是思维活动的导火线之一。“疑问”不但能引发思维,同时也能确定思维的方向,因为思维往往是围绕着一定的“疑问”进行的。     

如何把握好学生动手操作的时机

学生的思维离不开实践活动，操作学具既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题谈一点笔者自己的认识和作法。     

深化数学思维过程 提升学生智慧

随着教学改革的不断深入，已有不少教师认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学。在这一“活动过程”的教学中，应暴露数学概念的形成过程、规律的探索过程、结论的推导过程及方法的思考过程等。要让学生在原有知识和经验的基础上，在主动参与到过程中，通过操作和实践，由外部活动逐渐内化，完成知识的发展过程和“获取”过程，使学生既长知识，又长智慧。下面谈谈我的做法和体会。     

如何在语文课堂教学中质疑

从某种意义上说,教学的过程也就是设疑、解疑的过程,因为疑问往往是人的思维的开端。所以,我们的教学需层层设疑,使学生先感到“山重水复疑无路”,然后启发鼓励他们寻找“柳暗花明又一村”。用疑问叩开学生思维的大门,让学生经过潜心思索,在解疑中发展思维、获取能力。     

数学教学“三注重”

注重操作实验。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在手上。”让学生在实践活动中掌握新知识，有利于唤起学生对学习的兴趣，更有利于培养学生创新意识。     

在数学教学中培养学生创新思维

创新始于问题,教师应鼓励学生大胆提出问题。以往教师总将重点放在如何教会学生解答问题,殊不知“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,学习过程绝不仅是被动接受的过程。当学生能够提出自己的疑问,就说明对所学内容有了独立思考。小学数学教学要有效的培养学生的创新意识,教师首先要更新观念,将学习主动权还给学生,课堂教学多一点民主,少一点规矩,少一点沉闷。在教学过程中要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有活动的机会,在活动中思维,当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生的思维加入自己的思维模式中,用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维,更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程,教师要善于鼓励学生大胆质疑,使学生与自己争论,给学生发表自己意见的机会,让学生逐步具有创新的意识。     

教学生“说”数学，培养创新思维

教学生“说”数学，就是在数学课堂教学中，师生之间、生生之间广泛开展语言交流活动，在教师的启发下，学生叙述自己参与知识探索活动的思维过程，说明自己探索发现的数学结论，发表自己各种不同的解题见解，提出自己在学习过程中碰到的困难、产生的疑问，畅谈自己学习后的收获与体会。它要求教师创设条件和机会，激励学生“说”的积极性，让学生想说、敢说、会说，并在说的过程中学会思考，发展思维。怎样才能使学生在课堂上有言可发，讲得有理，笔者谈谈自己在教学实践中的做法与体会。 　　一、在探索新知的教学中，教学生说思维过程 　…