试论"对抗式"案例教学法

"对抗式"案例教学法是案例教学法的改革与创新,实施此法要精选案例,课前准备要充分,还要充分发挥教师的主导作用.     

"对抗式"案例教学法探析

案例教学法的优越性在我国法律教育界已得到广泛认同。我们应从实际出发，对案例教学法进行本土化改革，“对抗式”案例教学法就是这方面改革的一种尝试。“对抗式”案例教学法立足课堂，体现法律案件的“对抗性”，能最大限度地发挥案例教学法的优点和作用，以达到最佳的教学效果。     

浅析“对抗式”案例教学法在《环境规划与管理》课程中的应用

案例教学法对于大学生思维能力的培养很有帮助，已被广泛地应用于许多学科的教育实践中。“对抗式”案例教学法就是在此基础上进行的本土化改革，“对抗式”案例教学法立足课堂，充分体现本课程案件的“对抗性”，发挥案例教学法的优点和作用、有效地提高学生独立分析和解决问题的能力。     

《环境规划与管理》课程实施“对抗式”案例教学法的效果探析

"对抗式"案例教学法是案例法在教学中的发展,课堂实践表明,"对抗式"案例教学法在《环境规划与管理》本科教学中的应用,能够有效地培养环境科学专业学生的问题意识、问题能力、创新能力,提升专业综合能力。     

对抗式案例教学法探析

一、案例教学法:突破传统理论讲授弊端的教学方法 案例教学法(或称判例教学法)是英美法系国家在法律教育中普遍采用的一种教学方法.其首倡者是美国哈佛大学法学院院长兰德尔(Langdell,1826～1906).案例教学法是建立在这样一种理论基础上的,即任何法律都包含着一些重要的原则,但这些原则不应是靠教师通过教科书及讲课来灌输和说教,而是要由学生通过阅读案例,讨论和回答案例中的问题来自己发现和寻找.案例教学法不是举例教学,但在我国却有很多人把二者混淆了.实际上二者有着本质的区别:举例教学是从理论联系实际出发,在讲解理论时列举一些典型的案例来说明理论;而案例教学法以案例为基础,通过教师和学生的讨论分析,发现并阐明案例中包含的法律及原理.     

“法律基础”课案例教学法探微

“法律基础”课在运用案例教学法时，要注意恰当使用案例和正确选取案例两个方面的问题。恰当使用即：案例与知识点应紧密结合、案例的用量应适度、表述案例的语言应精练、生动；正确选取案例就是要注意案例的典型性、真实性、完整性、新闻性、“身边性”、影响性、感染性、系统性。     

试论案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用

在"思想道德修养与法律基础"课中运用案例教学法,是适应课程性质、贴近学生实际、增强教学效果的需要。案例教学法具有启发学生思考、帮助学生接纳和增强课堂互动的作用。在教学过程中,教师应通过正面案例激励和启发学生,反面案例警示学生,典型案例熏陶学生,切实提高他们的思想道德素质和法律素养。     

“案例分析”教学法初探

在运用“案例分析”教学法进行大学法律基础教学过程中，存在着过多追求案例的真实性而远离特定学生的现实理论基础，注重案例而忽视理论学习以及案例教材缺乏的现状；针对这种情况，笔者认为应从三个方面着手解决，以使“案例分析”教学法得以更好地运用，从而实现大学法律基础课教学的根本目的。     

试论案例教学法在“两课”中的运用

案例教学法是组织学生学习和研究的一种新的教学方法。本文从大学生的思想实际出发,对《思想道德修养和法律基础》课实施案例教学法的作用,应用案例教学法应注意的几个问题,以及运用案例教学法的措施等几方面进行探讨,以提高学生的理论实践能力,增强教学效果。     

案例教学法在“纲要”课教学中的运用

在"纲要"课教学中,应适当引入案例教学法,因为与传统教学方法相比,案例教学法具有许多不可替代的教育价值。运用案例教学要抓好四个关键环节:精心选择案例、合理分组讨论、撰写分析报告和教师总结评析。     

以问题为导向的案例教学法在“数值分析”课程中的应用

文章探讨在"数值分析"课程教学中引入以问题为导向的案例教学法,结果表明以数值分析问题为导向的案例教学法是提高教学效果的有效途径。     

“最……之一”新论

"最……之一"属于"……之一",它要求"之一"的前项必须是"多个……"。"最……之一"是可用的,但只有当"之一"的前项是"多个……"的时候它才可用,否则不可用。表达"并列最……"的人或事物时,能用"最……之一";表达"独个最……"的人或事物时,不能用"最……之一"。     

法学教育与案例教学法

法学是具有专业性、实践性的学科,传统法学教学模式只注重学生知识的传授,不重视学生实践能力的培养,与社会的需求脱节。改变这种局面首先要明确教学目标,然后在教学模式和教学方法上大胆创新,案例教学法可以说是一种经过考验的有益的教学方法。     

案例教学法在《旅游政策与法规》课教学中的应用

《旅游政策与法规》课作为高职旅游管理、酒店管理、旅游英语专业的必修课,是一门理论性、思辨性和实践性都很强的学科,在实际教学中,运用案例教学法讲授《旅游政策与法规》,有利于提高学生的理解、辨别和运用法律、法规的能力。文章试从案例教学法的渊源、基本特征和具体使用措施着手,具体研究案例教学法在高职《旅游政策与法规》专业课教学中的运用问题。     

案例教学法与高职院校《邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》课改革

目前,高职院校普遍开设了《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课,但开课情况总体说来并不太理想,尤其是本课程传统的教学方法已远不能满足学生学习的要求。案例教学法作为一种实用的教学方法,从真正意义上实现了以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的基本教育取向,充分将《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的理论性和实践性有机地结合起来。实践证明,案例教学法是高职院校《邓小平理论扣“三个代表”重要思想概论》课教学的一种行之有效的教学方法。     

模型方法与形式化

研究表明，直观与逻辑矛盾的加剧源于非欧几何的发展，因而在数学中推出了模型方法与形式化并试图以此避开悖论．     

“许霆案”的刑法解释学思考

根据我国刑法第264条的规定,许霆以非法占有为目的,利用有故障的ATM机恶意支取银行现金175000元的行为构成盗窃罪,而不是侵占罪和诈骗罪。ATM机不是“金融机构”,但“盗窃ATM机内的资金”仍然属于“盗窃金融机构的经营资金”。“许霆案”引发三点反思：第一,该案折射出我国现行刑法司法解释体制的弊端,所以应当建立以法官解释法律为基础、以最高法院的统一解释为辅的新的司法解释体制;第二,法官应当善于运用各种刑法解释方法;第三,法官在刑法解释中应当适当考虑舆论民情,前提是该舆情的表达遵循了客观真实原则。     

知识经济时代对西德“范例教学”理论的反思

西德的"范例教学"理论是当代三大教学理论流派之一,它强调以"基本性"、"基础性"、和"范例性"的原则充实根本的、基础的、本质的内容组成范例并按照一定的步骤组织教学,在知识经济时代通过对其教学理念、教学目标和要求、教学内容、教学阶段的思考达到对此理论的反思,对我国的教学理论研究与实践具有重要的意义。     

比况结构中的"样"字结构

在现代汉语5个比况助词中，“样”是使用率最低的一个。“样”字结构的主要功能是表达比喻，在单句中充当定语和状语，作定语时必须带结构助词“的”，作状语时可带可不带，作谓语或分句时则一律不带；“样”一般与喻词“象”构成“象X样”结构，其“X”通常是体词性词语。