浅谈数学机械学习如何向有意义学习转化

本文以作者本人在做个人课题“高中数学机械学习的表现、成因及对策的调查研究”实施的过程中遇到的实际问题以及如何转化数学机械学习以提高整体数学教学水平为背景,就自身在教学中尝试着培养学生积极的学习态度,调动学生的内部学习动机,如何转化机械学习为有意义学习为题材,浅谈一些具体操作方法及其对相关学生的数学学习产生的实际影响,以此更好地优化教学,帮助全体学生更好、更轻松地学习数学.     

有意义学习——素质教育在地理课堂教学中的落脚点

在教育心理学里,学习被划分为有意义学习和机械学习两种。从教学实践中,我深深体会到：任何成功的、有效的学习,都是有意义的学习。 美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。     

历史教学中有意义学习问题的探讨

有意义学习是美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出的认知学习理论。他根据学习内容的呈现方式和学习内容对学习者的意义,将学习者的学习分为机械学习和有意义学习,而有意义的学习又包括有意义的接受学习和有意义的发现学习。这两种学习方式对学习者系统掌握知识、培养良好的学习习惯以及促进其智力发展和终身学习探究的能力等方面都具有重要意义。一、有意义学习的理论要义对于学习者而言,有意义学习的实质就是将新知识与其认知结构中原有的旧知识二者之间建立起一种自然的和实质的联系,进而使所学知识内化为其认知结构的一部分。奥苏伯尔认为…     

论有意义学习理论对语言输入的启示

本文简述了有意义学习理论和可理解性输入理论，并分析了两者的关系，提出了有意义学习理论对外语教学中语言输入的启示：不能忽视母语的作用；正确处理机械学习与有意义学习的关系；重视对有“文化”意义的输入。     

浅谈有意义学习理论在语文教学中的应用

有意义学习,强调在学习过程中新的知识要与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为性的联系。它是将新学习到的知识纳入学生原有的认知结构中去,它十分重视对知识经验的积累。有意义学习在语文教学中有十分重要的作用。将有意义学习理论应用于语文教学,有利于帮助学生科学牢固地掌握知识、概念,形成对语文学科的兴趣。     

基于有意义学习的课堂教学模式研究

基于学生学习效果低下的现状,根据奥苏贝尔的有意义学习提出了研究有意义学习的课堂教学模式。深入研究了有意义的课堂教学模式的珏要性,并对该课堂模式进行了学习本质的论证。     

浅谈有意义的学习

心理学告诉我们，学生学习分为机械学习和有意义学习两种。而其中的有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地被纳人学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能运用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。小学数学课堂教学怎样才能让学生进行有意义的学习呢？经过多年的教学实践，我认为应着重抓好以下两点。     

“有意义学习”与“有意义的学习经历”

从奥苏贝尔时期的认知主义到现当代的人本主义和建构主义,有意义学习理论经历了一系列的发展。有意义的学习经历是有意义学习的量的突破,质的飞跃;是继建构主义后有意义学习理论的又一次升华。     

新课程理念下有意义学习的概念与策略

阐述有意义学习的基本概念、特征及实现有意义学习的条件,提出帮助学生开展有意义学习,促成学生自我发展和自我实现的基本策略。     

论有意义学习对英语学习的启示

许多英语学习者在学习过程中,很有可能有这样的困扰:无论怎样努力学习,英语水平的提升都不大,这就有可能是因为没有掌握合适的学习方法.20世纪50年代中期,著名认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论.本文主要讨论有意义学习在英语学习中的启示及应用,并为学习者在英语的学习中提出建议.     

有意义学习理论对高中数学教学的启示

无论是课程改革理论,还是核心素养理论,都无法回避学生学习这一本质.有效的学习是如何发生的,奥苏泊尔的有意义学习理论给出了经典的解释,提出了上位学习、下位学习、并列学习三种方式.纵观课程改革前后的高中数学课堂,可以发现这三种学习方式一直是存在的,因此在核心素养理论引领当前教学的背景下,研究有意义学习理论这样的经典是有意义的.     

生物课堂教学中如何进行有意义学习

有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系.学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应.教师应帮助学生形成积极学习的意向,提供新旧知识衔接的桥梁材料,通过组织探究学习,促进学生认知结构的完备.     

浅析有意义学习与高职外语教学

本文概述了有意义学习理论,提出了如何在高职外语教学课堂上促进学生有意义学习的教学策略.     

意义学习中的意义

美国认知教育心理学家奥苏伯尔把学生的学习划分为意义学习和机械学习两种,它们在心理机制和条件上有本质的不同。意义学习的心理机制是同化,其产生的条件有二：第一,学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念;第二,学习者本人应具备意义学习的心向。只有具备这两个条件,意义学习才能产生,新旧知识才能建立起“非人为性”和“实质性”的联系。     

生物课堂教学中如何进行有意义学习

有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系,学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应。教师应帮助学生形成积极学习的意向,提供新旧知识衔接的桥梁材料,通过组织探究学习,促进学生认知结构的完备。     

正确处理有意义学习与探究性学习的关系

一、关于有意义学习和探究性学习的界定 （一）有意义学习的含义美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出了有意义接受学习。其实质是指“符号表示的观念。以非任意的方式和实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一个方面（如一个表象、一个有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。”     

浅析有意义学习与高职外语教学

本文概述了有意义学习理论,提出了如何在高职外语教学课堂上促进学生有意义学习的教学策略。     

关注有意义学习精心设计对比练习

有意义的学习远不只是知识的简单增加,而是一个人存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯穿,并导致其态度、个性及对未来的选择方向发生变化。对比练习有助于引导学生有意义的学习。它是在设计练习时,通过形式、内容、方法等对比,引导学生抓联系、辨差异、巩固知识,丰富学生知识结构,深入反思,从而发展学生思维,培养学生良好学习习惯。在老教材中大量出现,     

在初中科学建构有意义学习的一种教学设计

进行有意义学习具备的几个条件：学习者必须具有有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用,使旧知识得到改造,新知识就获得实际意义,即心理意义。     

面向学习者有意义学习的网络学习环境研究

如何构建以学习者为主体的促进学习者有意义的网络学习环境是现代远程教育值得研究的重要课题。本文通过对有意义学习的属性分析,审视当前网络学习环境存在的问题,提出了促进学习者有意义学习为导向的网络学习环境设计的基本理念与思路。