双线统一背景下中小学语文文言文教学衔接策略初探

众所周知,在中小学的教育组成结构当中,语文学科教育是非常重要的一个组成部分,而在实际的中小学语文教学过程中,文言文教学是难度比较高的一部分,因为文言文在语言的使用和含义方面都与现代语言使用具有比较大的区别,长期不解决这一教学问题的情况下,会使得小学生的语文核心素养得不到有效保障,这也是当前和后续中小学语文教育中所需要解决的重点问题之一。目前,中小学语文强调的是“双线统一”,也就是实现语文工具性与人文性的有机统一,这使得现代中小学语文文言文教学具有了全新的路径。基于此,在本文中就将针对双线统一背景下中小学语文文言文教学衔接策略进行系统地研究和分析,其主要目的在于提升中小学语文文言文的教学效果,促使中小学生的语文核心素养得到提升。     

趣字先导，以读为本--文言文教学之探微

钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中说过一句话：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象．”在小学阶段,文言文教学更是“犹抱琵琶半遮面”,很多老师都不敢撩开这层“面纱”．老师们在指导学生学习文言文时,都感到左右为难：讲深了,怕学生听不懂;讲浅了,又怕学生什么也没学会．究其原因,除了没有正确把握小学阶段文言文教学目标外,更重要的是找不到文言文教学的突破口,未能选择正确有效的教学方法,致使教学陷入了困境．其实,在小学阶段安排文言文的学习,是为了让学生感受一下文言文的特点,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点儿基础．在教学中,我们应以“趣”为先导,以“读”为主轴,引导学生感受文言文独特的魅力,积累更多优秀的语言材料,     

浅谈初中文言文教学的“语文味”

文言佳作是人们习得语言的宝库，可文言文教学却是语文教学的难点之一。人们为提高文言文教学质量在不断探索着，笔者在教学实践中为让文言文课堂教学充满“语文味”，也做了一些尝试与思考。     

单元整体设计背景下的高中文言文教学创新

单元整体教学设计与语文学科语言沟通、语言交流、汉语言知识传递的整体性和系统性有着天然的契合点,是高中语文教育教学改革过程中的良好“契机”,实现了高中语文学科知识连贯、整体、系统的“输出”,让学生更能将语言知识、语文知识进行融会贯通。本文就单元整体设计背景下高中文言文的教学创新价值作为切入点,概述了单元整体设计背景下高中文言文的教学创新路径。     

关于文言文教学的粗浅认识

文言文教学一直是中学语文教学的重点，和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角”’。同时由于语言环境的变化，也成为语文教学的难点和困惑．因此，这带来了不尽如人意的文言文教学现状。本文主要以粤教版高中语文为例，根据目前教学的困境，提出对文言文教学的几点粗浅认识：注重诵读，注重突出重点，注重文言结合，注重必修选修的不同，注重文化的传承，以供同仁参考和指正。     

新课标背景下初中文言文教学转向策略

新《义务教育语文课程标准》的颁布,带动了语文教学理念和教学方式的革新,提出了新的课程教学要求。当下的初中文言文教学需贴合新课标精神,向新课标期待的方向转型。在新课标背景下实施文言文教学,需破除错误的文言文旧教学理念和以“串讲”为主的传统教学模式,依据新课标要求构拟“语文核心素养”导向下、“语文学习任务”组织下、“学业质量标准”规范下的文言文新课堂之形态,在此基础上,立足于学生语文核心素养发展的中心目标,制定素养导向下的文言文教学目标,进一步凸显文言文教学内容的“文化本位”,以“积极的语文实践活动”建构知行统一的文言文教学过程以及建立四位一体的新文言文教学评价机制。     

高中文言文教学应注意思维引导—兼说《过秦论》的教学

高考《考试说明》要求学生“能阅读浅易的文言文”，这是对一名高中生应具备的文言水平的总的要求。高考语文命题把文言文阅读作为一个板块，使文言文教学研究有了长足的发展。由于文言文和现代白话文的关系及文言文和传统文化的关系，在“素质教育”的今天，特别是在“大语文教育”观念下，文言文教学已得到了足够的重视，各种有关文言文的教辅读物充斥于教师的案头和学生的书包。在这种情况下，如何在课堂教学环节提高文言文教学的效率就成了师生共同关心的一个问题。 和理科课程比较，理科课程属线性思维，逻辑性强；而语文是非线性的，…     

文字、文章、文化：以“三文”架构文言文教学

文言文教学历来是高中语文教学的难点．皆因文言文距离学生实际生活较远．学生对之缺乏认识．而且大多数语文教师在文言文教学时采用的是较为枯燥的“串讲法”．更导致学生对文言文敬而远之。而在新课程中,对文言文的教学也有了更高的要求,不仅要能“阅读浅易文言文”,而且要“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。     

现代语文教育的重心位移及发展路向探析

现代语文教育百年来先后发生了三次重心位移:20世纪前半叶,从文言文教学向白话文教学运动;20世纪后半叶,从语言教学向言语教学运动;21世纪初,从言语学科中心教学迈向言语生命智慧教育.言语生命智慧教育需要超越学科中心本位,致力于打通“语言、世界(自然、社会、人文)与人的生命活动”的内在关联,在大开放、大综合和全程互动的真实言语情境中培育学生的生命智慧,真正体现全面育人的教育观,这将会是语文教育的发展方向.     

加强古今沟通 促进语文教学

现代语言教学.就是要“教学生学好课文和必要的语文基础知识.进行严格的语文基本训练,使学生热爱祖国语言.能够正确理解和运用祖国的语言文字.具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能力.”在现代语文教学中.文言文的教学目的是使学生“具有阅读浅易文言文的能力”,我认为那不一定.教学实践证明:在进行文言文     

初中文言文教学四策

文言文教学是语文教学的“重灾区”,多少年以来．老师们一直抱着简单的教学方法．逐字逐句地“啃”文言文。至此．文言文教学己异化为一种纯语言知识的机械训练。投入了大量时间与精力．其结果是：学生除了可以勉强应付考试以外．文言文能力根本没有得到培养与提高．本文主要针对如何提高初中文言文的课堂教学质量进行论述．希望能进一步提高教学质量．     

关于文言文教学的思考

文言文是语文教学的重头戏．而文言文教学存在着很多问题。面对大多数学生认为文言文“枯燥,乏味,学了无用”这一现象,语文教师理应作出积极的响应。     

浅谈新课程改革下的文言文教学

语文新课程改革进行得如火如荼．作为新课改的施行者．语文老师也在教学的很多方面积极贯彻新课改的精神,求改革,争创新。然而,文言文教学的改革创新却鲜有人提及．文言文教学成了被老师们遗忘的角落．“但热闹是它们的．‘文言文’却什麽也没有”。     

文言文教学之浅见

文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分,其目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。但是“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域,公开课、评优课,     

其实你也很可爱——文言文

如果说．拉丁文是欧洲文化人的一个标志，那么，文言文则是中国文化人的标志．甚至于在某种意义上说，也是东亚文化人的标志。文言文教学是中国语文教学中必不可少的一个核心内容．但文言难学，特别是初中生，几乎有一半对文言文学习不感兴趣或有畏惧感。这给教学带来了较大障碍。文言文是汉语的一种书面语，它的许多基本词汇及基本语法特点．至今仍然支撑着现代汉语的大厦。因此，它不是“僵死的语言”，     

中学文言文有效性教学探微

语文教学受传统教育思想的影响,长期以传授知识为主要教育目标,尤其是文言文教学,一直是初中语文教学中的难点,教师在“讲”与“练”上下了很大T夫,力求“字字落实,句句清楚”课堂中教师唱独角戏,学生被动学习,缺乏独立感知课文的实践活动,加上文言文离学生实际生活较远,学生容易感到枯燥乏味,导致学生对文言文失去兴趣,甚至产生厌恶心理,遏制了学生的求知欲和创新精神,使文言文教学陷入僵局,许多学生谈“文”色变,     

提高文言文课堂教学效率的几种方法

文言文作为一种书面语言已渐渐退出了我们的生活,但是因其传承着中国五千年的文化价值、教育价值和艺术价值,文言文的教学价值仍然存在。多读文言文作品．有助于培养中国人特有的审美情趣,对全面提高学生的语文素养十分有利。因缺乏语言环境,对于初中文言文这半门外语的教学,长期以来教学目的只在于让学生理解文义,教学任务仅仅只关注语言本身,即完成由文言文到白话文的转换,教学手段以串讲为主,     

文言文教学中“少教多学”模式的运用

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,也是衡量语文教学水平以及学生语言综合素质的重要标准,因此,对于高中文言教学方法的研究是学者们关注的重点。自“少教多学”理念出现以来,被广泛地应用到了语文教学中,也给文言文教学提供了新的思路。     

关于一篇好文章

教学策略是指教师为了达到教学目标而采用的有效解决教学问题的一系列计谋方法和谋略意识。在教学中，教师应根据自身的教学状况、学生的特点、教学内容和课堂情境的不同来采取合适的教学策略控制和调节教学过程，促进教学顺利进行并达成教育目标：文言文教学是语文教学的难点，在文言文教学中讲究教学策略能更好地落实“自主、探究与合作”的学习方式，提高教学效果．本文从情绪调整、自我表现和写作训练三个方面来探讨高巾文言文教学策略。     

文言文教学中人文精神的培养

文言文作为中华民族源远流长的文化中的一部分,以其语言的古朴典雅、思想的博大精深、风格的异彩纷呈而成为文学殿堂里一笔宝贵的财富。在文化的承继与发展中,焕发出不竭的生命力,闪耀着古人智慧的光芒。因此,文言文教学作为语文教学中的重要组成部分,其意义非凡。但是,由于每年高考文言文部分主要是考词义和翻译,所以,当前的文言文教学基本上仍停留在落实字词句的层面上,采取的仍旧是逐字逐句读读译译的“满堂灌”教学模式。在高考的指挥棒下,文言文教学把那些流传了几千年的文质兼美、脍炙人口的名篇佳作中所蕴涵的文化内涵弃置不顾,只注重文字教学,岂非璀璨的民族文化之不幸,当前语文教育之悲哀？再看当今经济浪潮下,