马克思恩格斯思想政治教育功能思想探究

马克思、恩格斯的思想政治教育功能思想在早期、中期和晚期各有不同的侧重点。在早期,马克思、恩格斯重点指出思想政治教育具有政治功能,并且受人们社会实践的影响;在中期主要指出思想政治教育功能的发挥受物质基础的限定和制约;在晚期的思想政治教育功能思想中,主要阐发了思想政治教育的启蒙和引导功能。     

论成人教育的经济功能

成人教育的经济功能,是由成人教育所具有的社会生产属性决定的。影响成人教育经济功能的因素是多方面的,其中教育投资、教育内容、教学方法是三个主要方面。要最大限度地发挥成人教育的经济功能,必须做到:教育投资的社会性与市场性;教育内容的职业性与实用性;教学方法的多样性与灵活性。     

大学生思想政治教育环境的优化

马克思和恩格斯指出:"人创造环境,同样,环境也创造人"。思想政治教育活动的开展,不可避免地要受到各种环境因素的制约和影响。所以,高校思想政治教育必须自觉更新教育理念,妥善处理各种关系,优化思想政治教育环境,以不断增强思想政治教育效果。     

论影响成人教育经济功能的三个因素

成人教育的经济功能 ,是由成人教育具有社会生产属性所决定的。影响成人经济功能的因素是多方面的 ,其中教育投资、教育内容、教学方法是三个主要方面。要最大限度地发挥成人教育的经济功能 ,必须做到 :教育投资的产业性与市场性 ;教育内容的职业性与实性 ;教学方法的多样性与灵活性     

马克思恩格斯社会管理思想的理论特征

马克思主义经典著作中包含丰富的社会管理思想。马克思、恩格斯的社会管理思想一方面来源于对社会现实的批判,另一方面是在建构未来社会的过程中形成的。马克思、恩格斯的社会管理思想具有鲜明的特征。马克思的社会管理思想是在批判资本主义社会、展望未来共产主义社会中形成的,具有鲜明的人本性、政治性、人民性和社会性。当前,我国正处在社会转型的关键时期,社会矛盾层出不穷,长此以往,势必会影响社会的稳定和谐。因此,深入挖掘马克思、恩格斯社会管理思想的理论特征,对于推进社会主义和谐社会建设具有重要意义。     

马克思、恩格斯的城乡差别思想

消灭城乡差别是马克思、恩格斯对未来社会的美好设想。马克思、恩格斯从研究社会分工开始探索城乡差别的产生与发展轨迹,指出城乡差别对经济、政治、文化和社会的影响,并且从社会分工、农业产业化、城镇化、城乡融合、农村劳动力自由流动、农民组织等主要方面阐述了消灭城乡差别的路径选择。研究马克思、恩格斯的城乡差别思想对解决我国改革开放以来的城乡差别逐步扩大问题具有重要的现实指导意义。     

试论成人教育的良性循环

成人教育是经济工作的一部分,既具有经济工作的共性,又具有成人教育的特性。在社会主义现代化建设新时期,成人学校是生产知识性产品的部门。马克思说:“在自然科学并入了大生产的过程之后,生产技术的发展再不是传统的那样依靠技巧和经验了,而是依靠科学。”恩格斯说: “到了     

马克思人学语境中的成人教育研究

在马克思科学语境中,成人教育思想镶嵌于马克思人学理论的科学大厦中,而个人自由全面发展是马克思人学理论的核心命题与终极关怀,也是马克思有关成人教育的思想基础与价值原点。在马克思人学语境中,马克思以"综合技术教育"指称"成人教育",并认为它是在现存条件下促进个人自由全面发展的实施方案,与此同时,马克思又强调个人的自由全面发展只有在共产主义社会中才能最终完成。     

列宁教育思想浅论

马克思、恩格斯批判地继承了人类智慧所创造的优秀成果,运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理,对教育的本质及人的全面发展等一系列重大问题作了精辟的论述,从而为科学的教育学奠定了基础。列宁根据马克思、恩格斯关于教育的基本原理,结合俄国的社会实际,创造性地发展了马克思的教育学说,从而大大丰富了马克思主义的教育理论。笔者不揣浅陋,仅就列宁教育思想略陈一、二,请教于大方。     

商品生产存在于社会主义社会的整个历史阶段

长期以来,流传着马克思、恩格斯认为社会主义社会没有商品生产的观点,这已成定论。人们正是持这种认识看待马克思、恩格斯的观点,评价现实社会主义国家存在的商品生产。在我国已出版的《政治经济学》(社会主义部分)多种版本的观点,基本上都认为马克思、恩格斯设想的社会主义社会不存在商品生产。在国外,也类似。针对这种情况,有人指出,马克思、恩格斯认为社会主义社会没有商品生产的观点“已得到全世界马克思主     

社会主义初级阶段试探

社会主义初级阶段的理论,是对科学社会主义的新贡献马克思、恩格斯在分析资本主义矛盾的基础上,得出了资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利的科学结论。他们认为:共产主义是人类的伟大理想,要实现共产主义,必须有一个过渡阶段。1844年马克思写的经济学手稿中,就提出了消灭了私有财产,但仍然受到私有财产影响的社会,是共产主义社会的第一阶段;而彻底消灭了私有财产的影响,实现了人类全     

人的全面发展学说与成人教育

人的全面发展学说与成人教育李志锋在马克思主义教育思想体系中，关于人的全面发展的理论具有特别重要的地位。什么是人的全面发展？恩格斯认为，全面发展的人．是“各方面都有能力的人，即通晓整个生产系统的人”。①马克思把全面发展的人称为“把不同社会职能当作互相文...     

马克思、恩格斯教育思想的九大特点

马克思、恩格斯教育思想是马克思主义的重要组成部分,是运用辩证唯物主义和历史唯物主义世界观批判继承资产阶级和空想社会主义教育思想、考察人类社会发展规律、紧密结合无产阶级革命实际的产物.马克思、恩格斯教育思想具有批判继承性、社会性、历史性、阶级性、基础性、服务性、全面性、目的性、结合性等特点.深入研究其思想,对于推动我国教...     

马克思、恩格斯教育学说的创建是教育科学中的伟大变革

伟大的无产阶级革命导师马克思和恩格斯在探讨和解决人类社会中的种种重大问题时,也极为重视教育领域中的问题。他们虽然没有留下教育学方面的专著,但散见于各种著作的教育言论甚多。这些论述总起来看,无疑地构成了马、恩教育学说,并奠定了马列主义教育理论体系的基础。那种认为马克思、恩格斯没有系统的教育学说,或者断言他们的教育学说     

列宁论国家资本主义

列宁的国家资本主义学说的理论根据是马克思和恩格斯的无产阶级向资产阶级和平“赎买”的思想。马克思和恩格斯指出,无产阶级要消减资本主义私有制度和建立社会主义社会,必须首先夺取政权,使自己成为政治上的统治阶级。无产阶级在夺取政权以后,就可以依靠自己的政权,或者用没收资本家的财产的办法,或者用“赎买”的办法,来改变资本主义所有制为社会主义所有制。恩格斯说:“我们并不认为,赎     

马克思、恩格斯的无产阶级党报思想简述

马克思、恩格斯的党报思想在第一国际时期逐渐走向成熟。从立场上看,马克思、恩格斯认为党报应更加强调“党性”；从使命上看,马克思、恩格斯明确提出党报要完成作为党的阵地的任务；从内容上看,马克思、恩格斯通过党报捍卫科学的社会主义理论、教育工人群众、培养党的领导人。马克思、恩格斯关于无产阶级党报的思想对于我们当前更好运用党媒具有重要的指导意义。     

刍议“人格马克思”教育在马克思主义基本原理教学中的重要意义

"人格马克思"教育,就是要全面系统地介绍马克思、恩格斯的人格风范,用马克思、恩格斯的人格魅力去感染和教育学生。当前,在高校马克思主义理论课的教学过程中,存在着"人格马克思"方面教育与培养缺失。加强"人格马克思"的教育有利于构建"理论马克思"、"主义马克思"、"人格马克思"三位一体的全方位马克思主义教育新模式。有利于大学生对马克思主义理论课学习的亲和力和兴致。有利于提高大学生人格素养的提高。     

恩格斯晚年对西方发达国家历史进程的新探索

马克思、恩格斯通过对资本主义社会生产力和生产关系矛盾的深刻分析,认为西方发达国家不可避免地会走向社会主义。长期以来不少人认为马克思、恩格斯的基本观点是:社会主义在西方发达国家的实现只是一个短期的暴力突进过程。有人并且根据当代发达资本主义国家不仅没有进入社会主义,反而仍有一定的发展这一现象来否认马克思、恩格斯的有关思想。笔者认为,这种看法是片面的。其主要原因在于人们主要依据了马克思、恩格斯早期有关论述,而忽视了恩格斯晚年根据十九世纪末期资本主义世界出现的新特点、新情况,对西方发达国家社会主义代替资本主义的历史进程问题进行了新的探索:即社会主义在西方发达国家不能速胜,而是要经历一个长期、艰难的历史过程;这是由影响和制约发达国家共产主义运动的多种因素所必然决定的。     

对马克思关于成人教育几个原理性问题的理解

<正> 在纪念马克思逝世一百周年的时候,结合我国成人教育的实践,重温马克思有关成人教育部份论述,对于开创我国社会主义成人教育工作的新局面,是具有重要意义的。成人教育与生产劳动在马克思创立马克思主义理论体系时期,正是成人教育开始以学校形式进行,逐步形成自己一套教育体系的时期。这种教育,在当时主要是“给工人受的教育”。它既包括着“成     

马克思、恩格斯教育公平思想科学内涵探析

马克思、恩格斯教育公平思想是我国教育公平思想的理论基础,正确认识和把握马克思、恩格斯教育公平思想的科学内涵是解决我国教育不公平问题的理论前提和思想武器。马克思、恩格斯教育公平思想主要包含教育公平的崇高理想、基本要求和实现条件三个方面。其中,人的全面发展是其崇高理想;受教育权利平等、机会公平和条件公平是基本要求;生产力发达、政治平等和法制完善是实现条件。