建设特色课程 展现人文情怀

江苏省徐州市第三中学"高中人文学科特色课程基地"建设充分凸显了人文学科价值,进行学科整合,构建独特的育人体系,注重多元评价,形成了具有自身特色的人文课程。     

课程基地建设应凸显课程意识与课程价值

本文基于对江苏省如东高级中学情境英语课程基地建设经验的分析,提出情境英语课程基地建设需关注如下三点:提供丰富的"情境供应";彰显情境英语教学特色;丰富情境英语课程资源。     

打造特色品牌,引领师生成长

学校是人类文化传承与发展的重要场所。良好的学校特色环境,不仅对学生的学习、生活、心理起到很好的调节作用,而且对规范学生的行为习惯,促进学生素质提高起到潜移默化的作用。特色是一个学校的活力与灵魂。一所学校如果缺乏特色,就如鲜花缺少水的滋润,枯槁而苍白,缺乏生存的活力。笔者所在的江苏省泗洪县梅花镇中心小学在特色建设中,注重立     

浙江省示范高职院校特色定位与发展经验研究（下篇）

在“打造高职教育强省”的发展战略下,一批省级示范院校围绕内涵建设,全面开展课程建设、实训基地建设、创业教育和素质教育。创建工作任务导向的课程体系,创新校企合作基地建设的运作机制,形成全真环境下的创业教育,开展以诗教为主题的人文素质教育,为高职院校提供可资借鉴的发展经验。     

社团活动中开展情境英语教学的实践与思考

良好的语言环境对语言学习的重要性不言而喻。本文介绍了在社团活动中开展情境英语教学的具体途径,并对相关活动的教学评价进行了思考。     

基于情境的高中英语词汇拓展教学探究

本文以词汇教学为切入点,结合具体的教学案例,分析了如何利用情境英语课程基地的资源和教学模型开展有效的拓展教学。     

基于师生发展的学校课程建设

素质教育的推进,创新型人才的培养,为社会提供各式各样的高素质的人才,归根结底在于学校的教育,关键在于能为学生提供什么样的课程选择。虽然国家教育有其普遍适用的作用和意义,但正因为其普遍适用而易产生标准化的单一人才培养模式。     

形成特色 创建品牌 全面促进学校科学发展

北京市昌平职业学校建立于1983年．是一所全民所有制国办学校。1996年5月被国家教委评定为首批国家级重点职业高中;2000年5月被教育部评定为首批国家级重点职业学校;2003年12月被北京市教委评定为北京市现代化标志性中等职业学校。     

学校“特色课程”的定位及其发展策略

建设特色课程是学校内涵发展和特色发展的重要抓手.创建“特色课程”,学校要在课程规划和课程实践中决策和生成特色课程,在综合利用多类资源中提升课程发展速度. “特色课程”要保持可持续发展,不仅要面对自我发展问题,还要处理好与其他课程的平衡发展关系,即要在保持和完善校本课程结构的环境中实现自我超越.     

以品牌建设推动学校特色发展

张家湾镇中心小学下辖6所完全小学,共有教师192人、教学班58个、学生1826人。如何牵一发动全身,为这所农村小学赢取发展的空间？近年来,我们紧紧抓住小学规范化建设工程这一契机,立足地域特色,     

以课程建设为路径,彰显学校办学特色

课程建设是学校特色创建的基本路径之一。学校在进行学科课程、活动课程和校本课程＂三位一体＂的现代课程体系建设时,要严格遵循国家课程标准的总体要求,以学校办学现实、学生需求和社会发展实际为出发点,秉持＂课程民主＂理念,合理把握＂学科课程注重学力凸显、活动课程着重兴趣培养、校本课程侧重素质拓展＂等三个方面,努力使课程特色成为学校特色,进而发展成为秉承文化传统和展示独特风格的一种办学特色。     

在学校文化建设中形成学校特色

在学校外部环境和内部动因发生变化的状况下,学校文化建设已成为一种学校生存与发展战略,学校主体文化建设的自觉性不断增强。课程文化作为学校文化建设的重要组成部分,拓展了学校文化建设的内涵和品质,成为学校文化建设的重点与核心。学校文化建设与学校特色形成是同一枚硬币的两面,在学校文化建设中形成学校特色,着眼于课程与教学特色的形成,其实就是在建构学校文化的软实力。     

优化特色项目 打造学校品牌

学校在发展过程中,不断优化特色项目:名师工作室促进教师加速成长,生涯规划引领学生由应试走向应世,三动课堂推进教与学的方式转变,多元课程助力学生综合素养提升。     

以课程建设为路径,彰显学校办学特色

课程建设是学校特色创建的基本路径之一。学校在进行学科课程、活动课程和校本课程"三位一体"的现代课程体系建设时,要严格遵循国家课程标准的总体要求,以学校办学现实、学生需求和社会发展实际为出发点,秉持"课程民主"理念,合理把握"学科课程注重学力凸显、活动课程着重兴趣培养、校本课程侧重素质拓展"等三个方面,努力使课程特色成为学校特色,进而发展成为秉承文化传统和展示独特风格的一种办学特色。     

特色形成与师生发展--校本课程开发范式的个案研究

校本课程开发的过程是学校实现有特色的个性化教育的过程。个性化是校本课程开发的出发点和归宿。校本课程开发归根结底是为了促进人的发展。教师在参与校本课程开发的过程中提高了自身的课程素养,并通过改进自身的行动,更好地促进学生的发展。由于校本课程开发没有统一的程式,在操作上又具有复杂性,需要对个案的成功经验加以研究。笔者选择两所学校的校本课程开发作为个案开展研究,他们通过有特色的校本课程开发,促进了学校特色和师生发展,并形成了有特色的操作范式。     

让课程资源成为师生与学校共同发展的支撑

一、增强开发和丰富课程资源的意识，使课程资源建设成为中小学校贯穿课改始终的一项重要工作 过去，教师们通常只知道教材、教参是课程资源，结果课程资源被严重窄化。在实施新课改后，课程资源的开发与建设已经不再是教育专家或教材编写人员的专利，学校、教师，甚至学生都是各学科课程资源的开发者与建设者。按照上海市二期课改的理念，课程资源无处不在，无时不有，问题的关键在于我们有没有强烈的课程开发意识。因此，结合对新教材使用推广的培训，我区组织基层中小学校长、各学科教师认真学习，要求在推进课改的过程中，必须树立课程资源意识，拓展课程开发的视野，建构和生成丰富的课程学习资源。     

以物理课程基地建设促进学校内涵发展

江苏首创的课程基地建设尚处于探索阶段,我校利用SWOT分析法,分析物理课程基地建设的优势、劣势、机遇和挑战,从物理的课程建设、课堂教学、教师发展和学生发展四方面作进一步的理论研究和实践探索,对学校内涵发展起到了积极的推动作用。     

用特色课程擦亮学校品牌

品牌和特色有着密切的关系,学校特色就是学校的品牌,而学校特色的呈现又往往通过构建特色的课程来实现的。用特色课程擦亮学校的品牌,是创新学校特色和品牌的有效的办学策略。     

陶文化课程促进学校特色发展

著名的教育家顾明远先生认为,“特色学校就是在自己的办学方面,有自己的理念,有自己的思路,有独特的举措,为全校师生所认同,形成传统。”我们学校自创建陶艺特色以来,坚持以课程建设为突破口,努力探索出一条适合师生发展的教育改革之路。     

扬文化特色,谋长远发展

天津市第五十一中学自建校至今已走过56年的风雨里程,半个多世纪以来,五十一中学不断地发展、前进。为了让这所老校焕发出青春,"五十一中人"践行着"仁以修德,和而立业"的办学理念,坚守着"以特立校,唯特发展"的发展定位,挖掘深广的"仁和精神"内涵,凸显学校特色,进而促进学校的长远发展。