情感:情感教学在初中思想品德教学中的运用

情感教学是教师在教学中,组织学生认知时,发挥情感作用,以实现教学目标。这样,学生的认知和情感才达到和谐统一。在初中思想品德教学中的情感教学要追求快乐,用情施教,情感与内容交融。     

思想政治课情感教学之我见

要全面实现思想政治课教育目标，就要改变重认知轻情感的教学现状，实施情感型教学。情感型教学以学生思想品德在知、情、行等方面和谐发展为目标。进行有效的情感型教学要做到：培养良好的师生情感；调节情绪，用积极的情感进行教学；师生间进行情感交流，让教学贴近时代，贴近学生。     

思想品德教学中的情感教育艺术

新课标下的教育教学目标注重学生情感、态度、价值观的培养,思想品德教学更应该重视对学生进行情感教育．发挥情感教育艺术在思想品德教学中的作用,以促进其教学目标的实现。本文在从情感、情感教育与情感教育艺术基本内涵简要分析的基础上．对情感教育艺术在思想品德教学中的运用原则和有效方法方面进行了探讨。     

倾注情感激活思品教学

一、以情激知 　　<思想品德>课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程.情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用.<思想品德>课的教学过程,就是知、情、信、意、行诸因素的变化过程,情对学生的行为起着重大的作用.在教学中,如果师生心意相通,便较易变成教学目标.如果双方情感交流发生阻碍,那么知识的交流也会受到影响.……     

情感是教学产生最佳效果的保证

教学中,我们经常看到学生在获取知识的同时,对学习表现出不同的兴趣、志向、评价及各种情感,有的感到满足,有的显得高兴,有的却流露出苦恼等情绪。因此,为了使学生健康成长和发展,我们在教学活动中,不仅要追求认知领域的目标,而且还要获得情感的成就。不能只注意认知活动,忽视情感教育,更不能牺牲情感目标,把认知目标作为教学的唯一目标,人为地忽视、破坏知情统一的客观规律。所以,在教学活动中,要二者兼顾,既要把情感目标作为认知目标的手段;又要把认知目标作为情感目标的手段即“同时追求情感目的与认知目的,导致它们在紧密交织的双重基础上,用某一领域作为另一领域的手段。”只有重视和关注了情感领域,才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高教学的整体效益,促进学生素质的整体优化。     

以境启情 以情育人——刍议在思想品德教学中强化情感教育

思想品德课是一门以“激情、明理、导行”为显著特征的课程,从本质上说它致力于学生道德品质和人文精神的习得与养成.而情感教育在学生思想品德形成过程中具有重要作用,它既是道德认识形成的催化剂,又是道德行为的捍卫者,它把教书与育人和谐地融合在一起.所以,我们应在思想品德教学中强化情感教育.如何才能强化情感教育效果呢?笔者认为,应通过创设良好的情境和氛围,激发学生情感;同时通过情感导行,促进学生情感内化,达到育人目的.     

渗透情感教育,提升思想品德课教学效应的正能量

正思想品德新课程标准指出:在教育过程中,只有重视和关注了情感领域的教育,才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,促进学生素质的整体优化。"没有人的情感,就从来没有,也不能有人对真理的追求。"情感教育是思想政治课教学过程中不可忽视的环节,我们应重视将情感教育渗透到教学过程中,充分发挥教材的优势,把认知和情感融为一体,使之彼此促进,和谐发展。一、让真爱的情感去唤起学生树立正确的信念苏霍姆林斯基说:"教师应当成为孩子的朋友,深入到     

把握情感教学“两法”构建和谐课堂

作为学校,构建和谐社会的落脚点就是构建和谐校园,而构建和谐的思想品德课堂是构建和谐校园的重要组成部分。因此,在教学过程中,思想品德教师要充分考虑学生的认知因素。充分发挥学生情感因素的积极作用,完善教学目标、增强教学效果。思想品德课情感教学的途径很多,但本人在教学实践中则主要运用沟通艺术法、寓教于乐法等。     

政治课教学与情感教育

思想政治课的教学过程,既是传授知识的认知过程．又是开启学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。在教学过程中．如果师生双方建立良好的情感交流系统,则极容易完成教学目标,反之,如果双方感情交流出现障碍,则直接影响教学目标的实现。因此．重视对学生进行情感教育,是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。     

浅议初中历史课堂的情感教学

在传统的历史教学中,人们更多地重视教学的认知领域,忽视学生情感目标的培养。本文从分析历史学科情感教学的目标出发,谈谈情感教学在初中历史课堂中的应用。     

实施情感教学目标评价 促进教学任务全面完成——关于初中物理情感教学目标评价的探索与思考

几年来的教学实践表明,实施教学目标评价是深入开展初中物理教学改革有效的、主要的途径。教学目标评价在物理教学中发挥着愈来愈明显的作用。但是,我们也看到,在实施教学目标评价的过程中,不少学校存在着重视认知领域、忽视情感领域的倾向:一方面,在认知领域有了一套初具规模的教学目标体系和评价体系。目标评价渐趋规范化、标准化和科学化。另一方面,与认知领域相比较,情感领域教学目     

在思想品德教学中巧用多媒体

小学思想品德课的主要任务是“着重提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为”。为了完成这一教学任务,提高教学效果,小学思想品德课的课堂教学目标往往依附于“明理、激情、导行”之中。目标的实现又着重于学生情感的体验。重视并加强情感目标在思品教学中的作用,对完成     

浅谈思想品德教学中学生道德行为的养成

朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，导行作为思想品德教学的基本环节，直接关系到培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为，是思想品德教学成败的关键所在。因而，思想品德课中的知与行的统一是思想品德教学的重中之重。     

浅谈初中历史课的情境教学

<正>所谓情境教学,是指在教学中充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素,使学生明其理、导其行呢?情境教学模式就很好地解决了这个问题。如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素,使学生明其理、导其行呢?情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学,是指在     

论语文教学中的情感教育

语文教学自始至终离不开认知教育和情感教育,二者密切配合。相辅相成,缺一不可。然而,在语文教学中,人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。尤其是在升学考试的压力下,情感教育往往成了被遗忘的目标。因此,有必要探讨在语文教学中加强情感教育的问题。     

体验式教学在思想政治课中的应用

体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明礼、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。     

让思想品德教学充满艺术味

<正>德育是思想品德课程的重要功能。然而,传统思想品德教学,知识痕迹过重,应试味道太浓,目标维度单一,课程育人功能被弱化,育人效果大打折扣。笔者认为,在思想品德教学中渗透艺术教育,一定程度上可以改变这一现状。用丰富多彩的艺术素材和形式各异的艺术手法设计情境,刺激学生感官,激发学生内心情感和学习兴趣,帮助学生在艺术体验中完成知识认知、情感体验、价值观形成,从而发挥德育     

思想品德课教学的误区及对策

思想品德课是培养少年儿童良好的思想品德和行为习惯的重要课程,在小学教育中占有重要地位,然而,笔者经过广泛调查研究,发现思品课教学存在许多误区,大大影响了教学效果。误区之一：重明理导行,轻情感激发列宁说过：“缺乏情感认识,便失去了认识的深入。”儿童心理...     

《知错就改》教学设想

《知错就改》主要是对学生进 行诚实教育,使学生知道知错就改的好处,知错不改的害处,教育他们知错就改。在教学设计时,要完整准确把握教学目标,注意在引导学生情感体验的基础上明理、导行。 一、完整、准确地把握教学目标 认知领域: 1.知道知错就改的好处,知错不改的害处; 知道主动认错、改错是诚实的表现; 3.知道有了错误要及时、主动改正。     

问题化教学在初中思想品德教学中的作用

<正>所谓问题化教学就是教师为了实现预定的教学目标和任务,根据教材内容和特点,创设特定的教学情境,结合学生实际情况,设置不同梯度的问题,以适应不同层次的学生需求,让学生积极思考、积极质疑,与他人交流与反思,然后在老师的引导下,归纳总结、明理导行,以实现思想品德课的情感态度价值观的教学目标的一种教学方式。笔者结合课题研究,对问题化教学在思想品德教学中的作用有了一些肤浅认识。一、运用问题化教学,有利于新课导入