实施“评聘合一”改革 积极探索中小学教师职务评聘的新途径

伊通满族自治县现有各级各类学校53所，其中普通中小学49所，教师进修学校、职教中心、特教学校、国办幼儿园各1所，在职教职工5017人。     

实施“评聘合一”改革积极探索中小学教师职务评聘的新途径

伊通满族自治县开展的中小学教师专业技术职务“评聘合一”改革工作已取得了显著的成果，受到了国家教育部、人事部的充分肯定。此项改革办较好地解决了教师职务评聘中存在的一些矛盾和问题，行到了业内人士的认可，受到了广大教师的欢迎。他们的工作经验在2004年12月27日召开的“全国中小学人事制度改革工作座谈会”上进行了交流。     

深化中小学职称评定改革 完善教师职务评聘制度

深化中小学职称评定改革完善教师职务评聘制度郭斧，赵义中小学教师职务聘任制度，是１９８６年国务院作出改革职称评定，在我国中小学首次实行的教师职务聘任制度。它的建立和实施，第一次明确了中小学教师的专业技术人员身份属性，提高了中小学教师的社会地位，改善了中...     

中小学教师职务评聘相关问题

今年以来,我们收到一些中小学教师来信咨询有关2002年教师职务评聘的有关问题,为此,我们选择了一些共性问题予以解答,希望对大家有所帮助。——编者     

努力开拓创新扎实推进中小学教师职务评聘改革工作

人事部、教育部在吉林省四平市召开中小学教师职务评聘结合试点工作现场会,总结交流中小学教师专业技术职务“评聘结合”改革的经验,紧紧抓住了当前和今后一个时期中小学人事制度改革的难点和关键,会议召开的时机非常好,也很有必要。教育部党组非常重视中小学人事制度改革工作,对吉林省中小学教师专业技术职务“评聘结合”改革高度重视和关注。周济部长主持部长专题办公会,专门听取了人事司的有关情况汇报,对此项改革工作给予了高度肯定,并明确要求积极配合人事部认真总结吉林省的改革经验,扩大试点范围,为进一步推进中小学人事制度改革打好…     

高职院校教师专业技术职务评聘制度的改革探究

高等职业教育自发端及至规模化发展的今天,高职院校教师的专业技术职务评聘经历了沿用本科院校的评聘标准到类型化创新的变革。论文以山东省等省市高职院校教师专业技术职务评聘标准的变化为例,结合国家对职业教育教师任职资格的新要求,就当下高职院校教师专业技术职务评聘制度的改革及其意义进行了探讨,并提出了改革过程中需要注意的问题。     

人事部 教育部 推广中小学教师职务“评聘结合”改革经验

本刊讯本刊较早报道过吉林省伊通满族自治县中小学教师职务“评聘结合”改革经验。9月16日,人事部、教育部在伊通县的上级市吉林省四平市联合召开现场座谈会,推广这种中小学教师专业技术职务评聘改革新模式。人事部副部长王晓初,吉林省副省长陈晓光,教育部党组成员、人事司司长李卫红以及来自全国18个省、自治区、直辖市的人事、教育部门的负责同志出席了现场座谈会。四平市所进行的中小学教师专业技术职务“评聘结合”改革,最早从2004年10月在伊通县开始试点(关于伊通县中小学教师专业技术职务“评聘结合”的长篇通讯《沃土春潮》及“评论…     

有关我区中小学教师职务评聘工作经常化的问答

从今年下半年起,我区各类专业技术职务评聘工作转入经常化。本刊记者就中小学(含幼儿园)教师职务评聘工作转入经常化后广大教师所关心的问题走访了自治区教育厅职改办。现将所谈内容编发,供各级教育行政部门、职改部门和广大教师在实施中参考。     

中小学教师评聘工作改革的对策

中小学实行教师职务聘任制是教师队伍管理的重要组成部分。本文对今后我国的中小学教师职务评聘工作的改革提出了建设性意见。     

高校专业技术职务评聘制度改革初探

专业技术职务评聘制,是改革的成果,也有待深入进行改革。实施这一制度的根本目的在于调动专业技术人员的积极性,引导他们钻研业务,做好本职工作。评聘的基础是严格的考核,进一步改革的重点是评审办法和聘任制度,而评审和聘任必须有政策依据和科学标准,同时也依靠党政领导和群众的参与和监督。     

评聘结合：探索中小学用人新机制——我省中小学教师专业技术职务“评聘结合”改革综述

从2004年开始，在国家教育部和人事部的亲自部署和指导下，我省针对中小学教师岗位特点，开展了教师专业技术职务“评聘结合”改革试点工作。这次改革，取消了任职资格评审，实行评聘完全结合，通过以“一评三考”等为主要内容的综合考核确定教师专业技术职务，强化了学校责任和教师岗位聘任，引入竞争激励机制和合同管理，在转换中小学教师任用机制上迈进了一大步。这次改革，确立了正确的用人导向，探索出了新的用人机制，调动了学校加强师资建设的积极性，重新分配和调整了教师资源，社会反响很好。     

离退休教师的职务评聘问答

近来编辑部收到一些中小学老教师的来信,询问有关已达到离退休年龄的中小学教师的职务评聘问题。有些老教师来信反映:“在实行中小学教师职务聘任制过程中,领导多次动员我们要发扬风格,把指标让给中青年教师,不要参加职评。请问,这种做法符合中央文件的精神吗?”还有一些老教师来信询问:“我们虽然年逾花甲,到了退休年龄,但身体还健     

中小学教师以外的专业技术人员如何评聘专业技术职务

一些读者来信,询问中小学教师以外的专业技术人员如何评聘专业技术职务。为此,我们请国家教委职称改革工作办公室答复如下: 国家教委《关于中小学当前实     

中小学教师以外的专业技术人员如何评聘专业技术职务

一些读者来信,询问中小学中教师以外的专业技术人员如何评聘专业技术职务。为此,我们请国家教委职称改革工作办公室答复如下: 国家教委《关于中小学当前实行教师职务聘任制工作中若干问题的意见》中规定:“凡在中小学从事实验教学、电化教育和劳动技术教育等工作,属于教育事业编制的人员,可根据其具备的任职条件聘任或任命为相应的教师职务。教师以外的其他专业技术人员,按相应的职务条例,聘任或任命相应专业技术职务。”     

谈教师职务的评聘分开

职称改革是人事制度改革的重要组成部分,自专业技术职务评聘工作转入经常化以来,无论在条例的完善方面,还是在制度建设方面都取得了长足的发展,为学校教学科研任务的完成提供了有力的保证,对激发教师队伍活力,调动教师工作的积极性,促进教学质量和学术水平的提高都起到了积极作用。但随着教育体制和学校内部管理体制改革的进一步深化,现行的教师职务评聘结合制度已显现出其本身的不足,已不能适应新形势的需要,评聘分开已势在必行。本文就教师职务实行评聘分开的优点及重要环节作一些必要的探讨。专业技术职务的评职分开早在一九九…     

沃土春潮——吉林省伊通满族自治县中小学教师职务“评聘合一”改革纪实

2005年2月25日,国家人事部副部长王晓初就中小学教师职务“评聘合一”工作到吉林省伊通县调研时指出,职称制度改革要遵循社会主义市场经济规律和人才成长规律,中小学校职称制度要适应教育事业的发展。伊通县的“评聘合一”工作“改革的方向是正确的,‘评聘合一’的制度创新,对于解决中小学用人制度中存在的问题是很有成效的”,“积累了很好的经验”。在2004年底教育部召开的中小学人事制度改革工作座谈会上,伊通县教育局应邀作了经验交流。教育部党组成员、人事司司长李卫红对伊通的改革经验给予了肯定。教育部人事司已向各省转发了吉林省“…     

教师职务制度如何改革

当前我国高校人事制度正在实行教师职务岗位聘任制,探索建立终身教授职位体系;积极探索和建立科学合理的高校教师职位分类体系,设置学科带头     

基于教学学术的大学教师职务评聘制度重构

为激励教师潜心教学,国内许多高校在教师职务评聘制度方面已采取积极的改革举措,如将教学成果与科研成果一视同仁、设置教学型教授岗、将实践性教学成果纳入职务评聘指标体系等。但因重科研轻教学的整体倾向、"教学"的内涵认识不足、教学评价指标体系不够完善等因素,教学科研仍难平衡。本文基于充分理解"教学学术"内涵,将大学教师职务评聘制度中教学评价指标体系按照教学活动的实践性、应用研究性、基础研究性进行系统划分和构建,以期使教师教学得到全面合理的承认,实现教学科研等效评价,促进教学科研平衡发展。