让学生从阅读中深入思考——“等式的基本性质”课堂教学实录及评析

学为中心课堂的两个基本特征:一是学生尝试独立学习和合作学习;二是教师组织、引导和帮助学生学习,做学生自主学习的推动者和促进者.本文以浙教版初中数学七年级(上)5.2《等式的基本性质》为例,围绕学生自主学习的五个要素:阅读、思考、交流、归纳、练习来探索"学为中心"课堂的具体操作策略,通过让学生在读中学、学中议、议中归纳,既着力于学生的学法指导,提高学生的自主学习能力,亦获得较好的教学效果.     

初中数学课堂设问重在对学生思考起引导作用

引导学生思考,帮助学生理解是初中数学新课程教学中教师的核心任务.在当前"学为中心"的初中数学课堂里,引导学生思考是帮助学生实现有意义学习,让学生通过思考达到对数学知识、方法的理解,弄清知识的来龙去脉,提高思维层次的有效手段.这里的"学为中心"指的是以学生及学生的学习为中心-,在这样的课堂里学生尝试自主学习,合作学习,教师要组织、引导和帮助学生学习.因此教师一方面要指导学生自主学习教材,引导学生边学习、边思考,尝试解决教材中提出的问题;另一方面要为学生自主地学、理解地学设计问题,引导帮助学生思考.笔者在近两年里,着手开展"学为中心"的初中数学教学设计研究,在研究中初步归纳整理了一些引导学生思考的问题设计策略,现整理成六个方面和同行们探讨.     

“以学为主”课例观摩感悟

<正>“以学为主”的课堂即以学生自主学习为主的课堂,学生在课堂上共同分享,共同体验,共同探究,共同提高,共同收获。课堂上学生真正成为学习的主人,通过自主探究,同伴合作去获取新知。笔者参加云南省教科院组织的“以学为主”名师课堂小学数学课堂观摩活动。通过线上教研,刘环环老师执教的四年级“轴对称图形”、李玲丽老师执教的三年级“倍的认识”两节课给我留下了深刻的印象。课堂上,两位教师都充分放手,有效为学生创设学习情境,让学生自主体验数学,感悟数学。     

善用学案教学 提高课堂效益——以“市场配置资源”为例

<正>学案教学是在教案的基础上针对学生学习而开发的一种学习方案,其实质是教师帮助学生掌握教材内容,培养学生自主学习和建构知识能力的一种媒介沟通学与教的桥梁。笔者在教学实践中采用学案教学已经三年,认为学案教学在思想政治课堂中能够引导学生独立思考,培养学生的自主学习能力,在实际教学中有着重要的意义。以《经济生活》"市场配置资源"一课为例,我认为学案教学应注意四个方面的问题。     

基于微课的"课内翻转"课堂实践——以小学信息技术课《儿时的游戏——图片的插入》为例

笔者尝试在小学信息技术教学中运用微课,提出了比较适用于国内教学环境的微课的创新应用——翻转课堂"课内翻转",总结出"课内翻转"的五步走教学流程:揭示学习内容、先学、后教、学生自主拓展和课堂总结归纳等.     

注重“学习设计”优化课堂教学

课改必先改课,改课的核心是课堂,如何改变课堂中学生学习的方式是重中之重.众所周知,高效课堂来源于独特教学设计,并付之于实践.下面,笔者以学生学习为主线来设计课堂,称为"学习设计",现结合平时教学中的一些案例,从以下四个方面对"学习设计"加以阐述. 一、开发学习资源,打造魅力课堂 学习资源的合理开发和利用,不仅可以满足学生的好奇心、求知欲,而且能激发学生的学习兴趣,还使科学教学内涵更加丰富,更有魅力.课堂教学中,对学习资源利用得好,挖掘得深就可能打造出对学生成长有用的优质课堂.现结合浙教版科学九年级(上)《电功率》的教学实践,谈谈以八年级(下)学习资源"手摇发电机"为主线的设计思路.     

试论"合作学习"在初中体育篮球教学实效性研究

传统体育教学方式只注重教师的"教",而不重视学生的"学".在新课程标准环境下,强调科学的学习方式,以学生的发展为中心,尊重学生个体差异性,关注个体成功的重要学习理念.因此在这种环境之下,研究和探索合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义.笔者尝试在八年级篮球教学单元中运用合作学习的学习方式,来提高课堂常态教学实效性.     

中职德育课有效课堂观察与倾听教学行为的调查分析报告

笔者对中专一年级、二级学生进行了"有效课堂观察与倾听教学行为的调查"进行分析,发现学生在课堂观察与倾听、课堂自主学习思考、多媒体技术手段在课堂上的使用效果、课堂讨论与互动等方面存在的问题,将针对问题提出解决的对策。     

行走在“学讲课堂”

"学讲课堂"就是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式,以"学进去""讲出来"为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂。它确立了学生的主体地位,肯定了学习的重要价值,促进了教师教学观念和行为的变化,让课堂教学焕发了生命活力。一、放与收的平衡目前,教师们接受了"学讲课堂"的教育理念,开始冲破惯性思维的束缚,推进和实践"学讲课堂"。这时,新的问题暴露了出来,"学讲课堂"与传统课堂最大的区别是"开放",     

试论“四学课堂”教学模式的建构与实施——以《月光曲》教学为例

<正>一、“四学课堂”概念界定及模型建构所谓“四学课堂”,即将一节课大致分成四个阶段：自主学习、共同体学习、交流学习、专项学习。这四个阶段,也可分别称之为自学、互学、众学、领学。“四学”也谓之“思学”,意为以学生自主思考、交流碰撞、实践表达为主的课堂学习过程。     

《争吵》教学设计与说明

[教材内容] 人教版大修订教材四年级第八册略读课文. [设计理念] 略读课文的教学要求学生通过阅渎能理解课文的大致内容,从整体上把握文章的大致意思,判断出材料的重难点.依据这一要求,本设计紧扣"阅读提示"所提出的学习目标,大胆放手,让学生在自主的读书过程中感知大意,突破重点,使学生学有所悟,学有所得.     

初中语文教学中预习作业设计的思考与体会

我国著名教育家陶行知先生曾说过:"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学."在初中语文教学中,预习是首要环节,也是学生自主学习过程.在平时教学过程中,教师应精心设计预习作业,诱导学生主动预习,让学生不断探索预习方法,学会学习.这样,通过课前预习,学生会提前了解文章大致内容,明白知识重点与难点,自主解决生字词障碍,找出自己的疑惑,课堂上则会更认真、更有目标地听讲,跟上教师教学思路,提高学习效率.这样,教与学都会变得更轻松.那么,在实际教学中,语文教师应该怎样有效设计预习作业.对此,笔者结合具体实践,谈谈自己的思考与体会.     

小学数学高年级“精教活学、自主课堂”教学研究

新课改背景下的学生观要求教学"以学生为主体,教师为主导",与此同时,也对小学生的自主学习能力提出了更高的要求,近年来,小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式越来越受到关注,这也正是说明了其的重要,这就要求教师在教学过程中需要从学生的实际情况入手,寻找适合学生并且学生喜爱的教学方式,从而激发学生的自主学习能力。本文通过阐述小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的必要性、小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的优势以及如何建立健全小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式等三方面的内容,对"精教活学,自主课堂"进行了研究。     

打造以学生为主的学程导学高效课堂——学程导学模式在中小学数学教学中的运用

以学为主的学程导学模式强调的是"以学生学习为中心",是以提升课堂学习质量和教学效率为目标,充分利用学程导学案组织、引导和帮助学生开展自主、有效学习的一种课堂教学模式。在校本教研北师大版六年级数学《包装的学问》一节研讨课中,就如何让学生在明确的学习任务与目标指引下,根据预设的学习程序和学习方案,在教师的组织与帮助下开展自主、合作、探究的有效学习展开探讨。     

“学讲课堂”应去伪存真——一次“学讲方式”教研活动感悟

<正>"学讲课堂"是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要组织形式的教学模式.实施"学讲计划"一年多以来,我县初中数学课堂教学有了明显的变化,确实带动了学生学习方式和教师教学方式在一定程度上的变化.现将个人实施"学讲"课堂中的一些认识整理出来,与各位同仁交流分享.一、精心设计问题,让学生真"自学""自主先学"是后续学习的基础.由学生     

由“教”向“学”的课堂转型——以《平行四边形面积的计算》一课教学为例

<正>课堂不是"教"堂,课堂理应是"学"堂,是学生在教师的指导下学习的地方。自新课程改革提出后,传统的"满堂灌"的教学方式已然被我们否定,"以学生为中心"的教学观受到大众的认可与推崇。在反对死记硬背、机械训练,提倡自主学习、合作学习、探究学习等新课程观的背景下,课堂教学的方式在转变。作为一种理念,这已经成为大家的共识,但在实际课堂上要实现由"教"向"学"的课堂转型,仍需付诸艰难的努力与实践。本文试图以苏教版五年级上册《平行四边形面积的计算》一课     

“尝试概括式预学”为特色的概念学习——以“三角形的特性”教学为例

正以"尝试概括式预学"为特色的概念学习,就是让学生根据已有的知识基础与生活经验,自主独立地概括概念特征与下定义。小学数学中,有一些基本概念都经历"辨认"与"概念"两个阶段的学习。有"辨认"作为基础的概念学习,学生可以自己尝试概括概念的本质属性。如何根据学生的"预学",了解学生自主尝试概括的情况,再依据"预学"组织教学,引导学生通过分析、比较、抽象、概括,在学习概念的同时,获得相应的活动经验?我们以人教版《数学》四年级下学期"三角形的特性"一课进行了实践。     

基于备学的小学数学教学探索

<正>备学,即为学习做准备。研究表明,师生有准备地走进教室,能极大地提高数学课堂的教学效率。课前备学,能激活学生的生活、思维和学习经验,也促使教师尽早了解学生学习中存在的问题,这能为以学定教、因材施教奠定基础。这样的教学比起照本宣科,更有挑战性与创造性,这是学与教协同的课堂,当然也是高效的课堂。现以苏教版四年级下册"素数和合数"这一内容的教学,试着阐述备学后的课堂建构。     

基于“龙狮文化”的小学语文研学问题设计

"研学后教"课堂改革的之风吹遍我区的各中小学,这种教学模式改变了传统模式的思维走向。教育实践表明,"研学后教"课堂的三个关键问题是:研学问题、小组合作和后教策略,其中以"研学问题"为核心,以学生"自主、合作、探究"学习为形式,以教师的"后教策略"为原则。本文以四年级上册《飞向蓝天的恐龙》第二课时教学为例,探讨具体的做法和思考。     

例谈“三单·四步导学”的高中生物学教学实践与反思

"三单·四步导学"是以教师编制学习"活动单"作为学生学习的载体,"活动"作为学生在课堂中存在和发展的基本形式,以自主学习、小组合作探究为主要学习方式,充分体现了"教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展"相统一的教学理念。以"降低化学反应活化能的酶"一课为例,阐述"三单·四步导学"的基本内涵、基本程序以及课堂教学实践反思。