抓特点 教寓言——以《揠苗助长》的教学为例

<正>寓言是一种独特的文学体裁,往往通过一个短小的故事揭示一个道理,给人以智慧的启迪。在小学语文教材中,寓言因其独特的魅力而占有一席之地。一位教育名人曾说过:"寓言教学从某种意义上来说是一种有儿童特点的哲学教育。"但是,观察我们语文课堂中的寓言教学,包括一些名师的寓言教学,感觉未能将寓言教学提升到这一高度。以下两种现象尤为突出:一是教师把寓言当笑话来教。可能是考虑学生的年龄特点,小学语文教材中选用的寓言大多内容奇特,主人公往     

课内外联动,为阅读教学打开一扇窗——三年级课内外阅读教学联动课《Cornelius》课堂实录

一、联动的教学目标 (1)初步感知故事内容,并对"寓言故事类"专题阅读产生浓厚的兴趣. (2)通过"海报式"问题的收集和交流,学习运用"品读关键语句,感悟寓言道理"的讨论法. (3)在寓言故事阅读过程中,融入自己的生活体验,展开合理的想象,练习续写. 二、联动的教学过程 1.说说寓言,读读寓言 师:在《寓言两则》中,我们又新读了哪两则寓言故事? 生1:《亡羊补牢》和《南辕北辙》. 师:以前,我们还读过什么寓言故事? 生2:我们还读过《守株待兔》. 师:课外,大家也一定读了不少寓言,你们还记得吗?     

寓言教学,在文体特征的观照下前行

寓言是小学语文教材中的一种文学体裁,深受学生喜爱。寓言教学应当遵循寓言的文体特征,择定寓言文本具有"核心教学价值"的教学内容,以故事为载体,以促进学生言语能力、阅读能力发展为目标,采用有效的教学策略提高寓言教学的效率。     

春风化细雨润物于无声——寓言故事在思品学科中的运用与研究

学生的可接受性,是初中思品课取得效果的一条红线,只有从初中学生的可接受性出发,思品课才会因此而变得"有用"和"有意义",才不会变成简单的说教.如何才能做到"春风化雨,润物于无声"呢?在思品教学过程中采用寓言故事,不谛是一个好的选择.本文从寓言导入,寓言说理、寓言析理、寓言小结研究了寓言在思品教学中的实践与运用及与学生的品行发展的关系,从说一说寓言.演一演寓言剧.改一改离言结尾、想一想寓言意实践了学生的行为活动.     

寓言的教学价值探析与教学策略探寻

<正>寓言,顾名思义,即有所寄托的故事。据此,寓言可以分为两个部分:故事和所蕴涵的道理。寓言的这个特征决定了寓言有着其他文本体裁无可替代的教学价值,寓言教学就是要行走在故事简约而韵理深刻的语文教学"风景线"上。一、通过鉴赏与积累,触摸语言,品悟寓言的语言特质寓言大多故事简短,语言简洁,这就注定了寓言不可能如小说一样,有着跌宕起伏的故事情节、形象丰满的人物个性及点缀铺陈的环境描写,寓言结构紧凑,人物关系相对集中而简单。它的优势在于以简驭多,以精取胜。与寓言故事的精练形成鲜明对比的是寓言故事意蕴的丰厚。正是因为     

站在文化的平台上教寓言——以苏教版三下《鹬蚌相争》的教学片段为例

<正>一、背景分析寓言,篇幅短小,言简意赅,寓意于言。在语文教学中,寓言的地位不容小觑,苏教版语文教材中就有不少寓言故事。在寓言教学中,不少教师想当然地以为教学的重点是揭示寓意,这使得寓言教学陷入"摘抄寓意、背诵寓意"的怪圈。寓言,特别是先秦时期的寓言,都根植于一定的文化土壤,这里的文化土壤是指寓言所处的历史背景。在寓言教学中,寓意的揭示固然重要,但寓言背后的文化内     

感悟人物形象 体悟寓言内涵——以《揠苗助长》教学为例

寓言是一种形象与寓意相结合的文学体裁。拉·封丹说过:"一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分,所述的故事好比身体,给予人们的教训好比灵魂。"《揠苗助长》是一则非常经典的寓言。在组织教学时,笔者重点引导学生通过对寓言故事的理解,在感悟人物形象的基础上,揭示和"消化"寓言内涵。     

谈以言明理、循言生智的寓言教学——胡军老师《伊索寓言》一课赏析

<正>胡军老师执教的《伊索寓言》一课,教学视角独特、精巧厚实,环环相扣的教学环节中亮点频出,真正做到了立足寓言文体特征,回归语言教学特质。在此,笔者就本堂课"以言明理"的板块式教学设计和"循言生智"的阶梯式任务设置两大特色进行细致分析,以求从其教学设计中领悟课堂精髓,窥探教学智慧。一、"以言明理"的板块式教学设计一堂好课犹如一次成功的飞行,起飞要稳,降落要准。对于寓言,许多教师由于没有抓     

“温故”与“知新”应当并重

在日常教学中,如果你突然地向学生提出考试,测验对新知识的掌握情况,那必然得到的是千篇一律的回答:还没有复习呢!不复习就不能考试,考试前必须专留时间复习,这似乎已经成了学生一种"与生俱来"的习惯.这说明了什么呢?     

“开放式”作文教学实践初探

正长期以来,小学生作文千篇一律的"模式化",无话可说、无情可抒等弊病成了"不治之症",究其原因,主要是"封闭式"作文教学导致的。作文教学作为语文素质的综合体现,无论是从工具性与人文性相统一的角度出发,还是从社会需求、学生的终身发展着眼,它都必须从"封闭"走向"开放"。一、开放教学思想田本娜教授曾在《小学语文教学设计原理》一文中提出"小学语文教学设计要体现     

例谈寓言类文本的教学解读

很多老师对寓言类文本的教学解读往往存在着模式化、功利化的倾向。对此,笔者以苏教版三年级下册《寓言两则》中的《鹬蚌相争》为例,提出寓言类文本教学解读的一些基本原则。一、抓住寓言类文本的核心价值进行解读许多老师执教《鹬蚌相争》,往往先是读读演演,然后写写课后的问题:"鹬和蚌傻在哪儿?"课到这儿就结束了,不无遗憾。解读此类文本,我们首先需弄清楚寓言是什么?"寓     

提高示范策略在幼儿园美术教学活动中的有效性

曾几何时,完整示范充斥着幼儿园美术教学课堂,此时的"示范"成了"临摹式教学"的代名词,幼儿在活动中一味模仿、依葫芦画瓢.针对由此带来的幼儿美术作品千篇一律、大同小异、束缚幼儿的想象与创造等现象,教师们开始反思并批判传统的临摹式完整示范教学.但是,这种反思又导致美术教学陷入了另一种误区——示范缺失.     

第一学段寓言教学模式探究——以《杞人忧天》《亡羊补牢》为例

寓言是各个版本的小学语文教材必定会收录的一种文体,寓言通过一段短小精悍的故事传达深刻的道理,给人以"向善向美"的阅读感受。关于寓言教学的策略众说纷纭,有人主张发挥寓言的德育作用,对儿童进行心理健康教育;有人追求工具性与人文性的统一,将比喻、拟人、夸张等手法和感知人物形象作为教学重点;有人倡导在合作探究中挖掘寓言意义的多种可能性。     

“看见”寓言故事的戏剧基因——争辩类寓言文本的内涵解构与剧化教学

寓言,具有故事属性。换一种眼光,用戏剧的视角看寓言文本,会发现"争辩"在寓言故事中独具意义,其包含"有形"与"隐形"两种形态,富有戏剧色彩和哲学意涵。争辩类寓言文本教学,在"文学阅读"与"语用教学"两个核心之间,需审思更具综合性、包容性的第三地带。与传统的故事类文本形成对应关系,故事弧线、上升动作、下降动作、互文对照可作为争辩类寓言文本的教学组合策略。     

中学记叙文如何写出真情实感

正当下很多教师的作文教学,一味讲究功利性,从文章立意到结构,过多地追求模式化、应试化,学生的写作技能具备了,但千篇一律,没有真情实感,到处都是"假大空"式的无病呻吟。叶圣陶先生说:"在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假。"真实是文章的生命,好的文章一定是闪耀着真情实感的美文。那么,如何引导学生写出动人的具有真情实感的记叙文呢?一、从细节处体现真情实感巴尔扎克说过:"唯有细节将组成作品的价值。"细节     

深入浅出,教活寓言——以《滥竽充数》为例谈对寓言教学的认识

寓言是儿童一种独特的、不可缺少的精神营养,教师要在"阅读"中学会阅读,在"启智""明理"中"育人",在"表演"中培养语文的综合素养,是寓言教学的目的,也是语文教学的目的。寓言教学不能仅从教学的角度出发、孤立地进行,而应该把它放入整个语文教学的体系中去思考。既教书又育人,提高学生的综合素质。     

浅谈寓言教学中的语文味

<正>我国著名儿童文学作家严文井先生曾说过:"寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼,而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真。"寓言在表现手法上多采用了拟人和比喻,有比较强烈的夸张性和讽刺性。而在我们的寓言教学中,却往往把他们"肢解",先认识"怪物",再去概括"哲理"。如何让我们的寓言教学充满"语文味"?笔者针对     

“学情视角”下的寓言教学

正一、教什么的问题首先来谈谈教什么的问题。让我们从"学情视角"入手,结合文体特征和年段目标,分三年级和六年级来逐一分析。1.三年级学生适合学什么作为三年级的课文,《鹬蚌相争》真正的教学价值在哪里呢?研究其文体,就"寓言"而言,是教材中第一次明确出现"寓言"这一文体名,因此,要让学生对"寓言"有个初步的认识,对寓言产生"一见钟情",并掌握简单的阅读寓言的方法。就"故事"而言,则可以做到:梳理故事表达顺序,明白故事大概内容;推敲关键词语,发现故事生动的奥秘;学习讲故事,争取把这个故事讲得生动、具体。因此可将"寓言"与"故事"     

谈作文教学中的发散思维训练

曾几何时,高中的作文教学在"应试"的阴影下举步维艰,学生"思维定势化、思考简单化"现象比较严重。"定势化"导致学生在确立观点的时候千篇一律,"简单化"导致学生在论述观点的时候缺乏逻辑性。造成这个局面的原因是我们忽略了学生思维成长特性与写作的关系。《语文课程标准》特别将"思维     

语用视野下的寓言阅读教学探析

寓言阅读教学是语文教学的独特组成部分,教师只有立足教材,关注"寓言"文体特征,才能着眼学生,以学为中心,遵循"寓言"教学原则,并在课堂实践中巧用策略,凸显语用,践行"寓言"阅读教学真谛。