多元智能理论在生物教学中的运用

本文探讨了多元智能理论在生物教学中的运用问题,认为应从教学目标的指向,教学模式的选择以及练习和课外活动三个方面体现多元智能理论对生物教学的要求.     

生物教学中应发展学生的多元智能

生物教师应注重发展学生的多元智能,可从知识、技能、情感目标三维化,教材开发校本化,教学设计互动化,教学评价激励化四个方面去实施。     

运用多元智能理论培养学生美术能力

多元智能理论简称MI理论,是1983年美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出,其理论的核心是:人的智能结构是多方面的,在每个人的智能结构中,包含有———语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、体能操作智能、人际交往智能、和自我认知智能等;每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能,因而都有某方面发展的潜能和机会。MI理论较传统的智能的二因素论及认知理论更具有教学的指导意义。它有助于我们转变教学观念,树立正确的学生观,为多种教学策略的实施、培养学生美术能力提供了理论依据。1多层次地设计教学目标层次性就是在设计教学…     

运用多元智能理论强化能力培养

运用多元智能理论强化能力培养,达到任职资格的要求,是职业教育的根本任务。能力是保证人们成功地进行实践活动的具有稳定心理特征的条件,它既来源于人的遗传素质又来源于后天的学习与训练。一般来说,能力由定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力五个基本要素组成。能力与智力的区别在于,智力主要与知识相联系,由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五种要素构成,主要解决知不知、懂不懂的问题,知识是智力的主要支撑。而能力主要解决能不能、会不会的问题,它与技艺技能相联系,主要靠训练获得。能力是外显的,常常表现于实际…     

生物教学中学生多元智能的培养

随着课程改革的进行,社会、经济对教育的要求,在多元智能理论指导下进行课堂教学的组织日益成为教学改革的重点和难点,本文简明阐述了多元智能理论的教育意义和在生物课堂教学组织的应用要点,并对在多元智能理论指导下进行生物课堂教学组织过程进行了初探。     

多元智能理论在生物教学中的应用

本文探讨了多元智能理论在生物教学中的运用问题,从改变以往的学生观、重新定位教学观、教师要改变自己的教学目标、观念的变化带来教学行为的变化四个方面阐述多元智能理论在生物教学中的应用。     

培养学生综合应用英语的能力——多元智能理论框架下的任务型语言教学模式探索

本文通过将多元智能理论融入到任务型语言教学的各个方面,包括任务目标、输入材料、活动、师生角色、情境（Nunan,1989）以及对任务的评价,构建了一个以“多元化原则”贯穿始终的任务型语言教学模式。这个模式有利于调动所有学生的积极性,促进学生综合应用英语能力的提升。     

如何在生物教学中培养学生的综合能力

随着素质教育的推行,教育对学生综合能力的要求越来越高。为适应这一趋势,我们应在生物教学中不断地培养学生的思维能力、创新能力和应用能力等,提高学生的生物科学素养,让学生学会运用所学知识分析、解决、归纳实际问题,这样才能更好地适应教育教学的改革。     

多元智能理论在生物教学中的运用

近年来,我国推行的素质教育日渐成为教育工作者进行教育革新的主渠道。素质教育重新界定了基础教育的责任:基础教育要为青少年的终身发展奠定基础,要注重发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智力潜能,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的持续发展。而哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论与中学教育教     

生物实验教学中如何培养学生的综合能力

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,在生物学的教学中,必须重视对学生实验能力的培养。因此,在生物教学中教师要分清生物实验的种类及对学生能力培养的要求,以便采取合理有效的多种形式进行专题归纳,针对性地进行有效训练,达到培养学生综合能力的目的。     

生物教学如何培养学生的记忆能力

人的一切学习都包含有记忆。对学生来说，学习就是工作，记忆法是学习最有力的武器，因此，在生物学的学习中，记忆力占有极其重要的位置。教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养，培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律，下面我联系生物学科的教学进行探讨。     

做好生物探究实验培养学生综合能力

自美国教育家杜威提出在教学中使用探究方法以来,探究式教学经过半个多世纪的检验,愈发显示出魅力.随着新课改的日趋完善,它在各学科的应用更加频繁.文章结合生物探究实验,就探究式教学法对培养学生综合能力展开论述.     

运用多元智能理论提高学生商务英语翻译能力

多元智能理论认为每个人都先天具有语言、数学等八种智能,因此学校里没有差生,教师应尊重学生,发现、引导、培养学生的优势智能,用多元智能理论指导教学实践.     

语文综合学习促进学生多元智能发展

面对长期陷入低谷中的语教学，人们一方面重新审视传统的和现代化的语教学，另一方面又大胆应用新的教育学理论、心理学理论以及新的教育理念，为语教学注入活力。本试图通过对目前小学语教学及对学生评价的反思。构建一种以促进学生多元智能(尤其是语言智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等)为目标的小学语教学体系。     

多元智能理论对高职英语教学的启示——兼谈学生英语综合应用能力的培养

国际竞争的加剧使高职院校越来越重视人才的综合素质的培养。多元智能理论为大学英语教学改革提供了新的理论视角。多元智能理论倡导开发学生的多元智能,多元智能的开发过程,就是学生素质的培养过程。多元智能理论与英语教育有机结合,将有利于高职学生英语综合应用能力的培养,从而提高高职人才的综合素质。     

物理教学设计中多元智能理论的运用

“多元智能理论”由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）于1983年提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑数学、视觉空间、自然探索、肢体动作、音乐、人际交往、自知评估等八个范畴的智能组成。研究还表明,每个人都同时拥有这些智能。由于每个人的成长受各种不同环境和教育的影响和制约,各种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构,使人的智能发展呈现不平衡性,每个人都有各自相对的优势智能和弱势智能,     

多元智能理论基础上的病原生物与免疫学教学

病原生物与免疫学,对于国内一般医学院校的基础医学教学工作来说,是一个重点教学科目,多元智能理论在病原生物与免疫学教学中的应用,是在医学院校中开展基础教学过程中的一次重要改革和尝试。根据多年医学教育经验,探讨了现阶段医学院校在病原生物与免疫学教学中,利用多元智能理论的导入,进而发掘出学生在医学研究方面的各项潜能,最终使学生在理论知识学习的同时,也能提出自己的见解,全面地培养学生各方面的医学临床实践素质。