论民办高校自然合作教师文化的创建

教育是一种文化现象,自然合作是教师专业发展的有效途径。然而由于民办高校独特的环境,致使民办高校教师文化呈现个人主义特点,教师之间难以自然合作,主要原因是:繁忙的工作使教师无暇合作、功利化的评价使教师不愿合作、"文人相轻"心理使教师不屑合作、"单子式"工作特点限制了教师合作。为此,需通过提高教师的合作意识、培育教师的合作情感、强化教师的合作行为来创建自然合作的教师文化。     

共建合作的教师文化 营造教师专业发展环境

教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己的力量来实现,而是需要在与他人(尤其是同事)交往的过程中得以推进,合作的教师文化为教师的专业发展提供最为理想的文化氛围。要促进合作的教师文化建设,需要加强教师自身的合作意识,创建开放的学校环境氛围,开展基于合作的行动研究,并利用网络构建的平台实现合作。     

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范.文章通过探讨四种不同类型的教师文化--个人主义文化、派别主义文化、人文合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,提出合作型的教师文化更有利于教师的专业发展.然后从现行教师文化的现状出发,探讨出构建合作型教师文化的策略建议.     

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。文章通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人文合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,提出合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。然后从现行教师文化的现状出发,探讨出构建合作型教师文化的策略建议。     

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,发现合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。     

“流动的马赛克”文化:大学教师专业发展中的自然合作

人为合作文化对大学教师专业发展一定程度上起着阻滞作用.自然合作文化,可以形象地称之为"流动的马赛克"文化,是对人为合作文化的超越,是教师自然合作与自我发展的有机融合,时于大学教师专业发展而言是较为理想的一种文化形式.构建"流动的马赛克"文化,促进大学教师专业发展的自然合作,加强教师之间、教师与管理者之间、教师与学生之间的平等对话是行之有效的重要策略.     

从教师专业发展的视角谈教师合作文化的构建

教师的专业发展与教师合作文化的构建是密切联系、不可分割的整体.教师合作文化对专业发展的促进作用表现在两点:一是教师合作文化的构建是促进教师专业发展的动力来源;二是教师的合作文化有助于整合教师的群体性资源.构建教师合作文化的路径是:建设高效的教学文化;改善教师评价体系;建立教师团队.     

基于专业发展的教师合作文化建设

教师合作文化的形成对于教师的专业发展具有基础性的意义。教师合作文化是教师专业发展的文化土壤,其建设过程本身也是一个教师专业发展过程。当前,教师合作文化的建设应强调教师专业共同体的形成以及对话和反思。     

教师间的合作专业发展

教师间的合作专业发展是实现教师专业化发展的重要资源和途径。文章对教师间合作专业发展的内涵、意义、前提条件和实施途径进行了阐述和分析。     

论教师流动与基础教育均衡发展

基础教育均衡发展是我国教育政策的价值选择和发展方向。在"推进教育公平,促进均衡发展"的时代背景下,教师的质量在很大程度上关系着教育质量,而合理的教师流动可以有效缩小学校间师资差距,成为影响其发展的重要因素。本文分析教师流动的现状及其影响因素,包括制度因素、经济因素、文化因素以及个人因素,提出应建立全员参与教师流动机制,加大教育投入、建立利益补偿与约束机制,实施有效的培训、促进教师专业发展等。     

教师合作文化研究的盘点与思考

教师合作文化研究与当前我国大力构建和谐社会的背景相适应,是促进教师专业发展和教育改革的前提,也是新一轮基础教育课程改革实施的重要理论保障。本文对教师合作文化研究进行盘点与思考,即认识教师合作文化的内涵、价值及特征,反思教师合作文化的现状以及建构,并在此基础上思考教师合作文化研究今后的走向问题。     

论教师的文化养成

文化养成是教师教育的重要目标。但目前在师资培训中,我们更多关注教师的学科知识与教学技能,较忽视了教师的文化素养,导致了教师文化意识的淡薄,文化素养的降低。为此,我们必须注重教师的文化养成。文化养成意味着教师的成长是文化素养得以全面涵养的过程。教师的文化养成包括文化意识的形成,即形成文化自觉力;文化品性的全面生成,即从实践出发历练文化素养;文化比较力,即从时空之维出发建构文化比较的视野。     

教师心理诱导在英语小组学习中的运用

在英语小组合作学习情境中,教师对学生进行心理诱导,建立学习动机,对学习成效进行积极归因,并利用“教师期望效应”与“标签效应”引导学生增强学习积极性和主动性,对提高英语小组合作学习的效率具有实际意义。     

U-D合作的农村教师培训现状及其效果研究

该研究通过对大学与区县合作开展的农村中学教师培训项目的调查研究发现,与以往的教师培训方式相比,教师更希望在本地参加参与式教师研修,以多样化的学习体验使教师对新课程的认识和理解得到显著提升。参与式教师培训效果主要从教师培训的认同感、培训的形式和城乡差异三个因素考察。从理论和数据结构来看,参与式教师培训的认同感包括发展愿望与投入、培训内容、组织保障、培训期望四个子内容维度,同时,研究也发现,教师对专业知识、心理教育等方面的学习存在明显的需求,这为大学与区域教育的教师培训合作提供了更多的选择和挑战。     

浅析远程教育教师文化内涵

远程教育教师文化能够体现远程教育教师的价值观念体系和群体意识。分析远程教育教师文化概念、特点,从理念、质量、服务、课程、信息、合作、校园文化等方面研究远程教育教师文化内涵,对于弘扬远程教育教师文化、构建学习型社会具有一定的引领作用。     

布洛陀文化的源与流

布洛陀文化研究越来越发展成当前中国民族学研究的显学,不仅因为壮族是中国最大的少数民族以及壮学阵营的浩大,而且还因为布洛陀文化的博大精深。对布洛陀文化的定位似乎众说纷纭,有人把它更多地归为民间宗教（＂麽教＂）文化,笔者认为是不够完整的。布洛陀文化的源应该是布洛陀神话,它形成于父系氏族社会原始农耕时期。     

后喻文化时代教师权威论

美国著名人类学家、社会学家米德将人类文明的发展历程划分为三个阶段:前喻文化时代、并喻文化时代和后喻文化时代。随着网络时代的悄然降临,我国社会进入了后喻文化时代。在后喻文化时代,传统的教师权威遭到消解,而教师权威的消解对于未成年人的社会化有极大的消极影响。教师权威的现代重建是我们当前新课改所面临的严峻课题。     

专业学习共同体与教师合作文化

作为高校教师专业学习共同体三种主要形式的教研组、学科组及课题组,是集教学、科研及日常管理于一体的教师基层组织,是教师专业发展的现实载体,具有自愿性、同一性及发展性的特征,呈现出完善知识建构、实现知识共享、提升教师效能感、改善心智模式、建立共同愿景及生成学习动态环境等诸多价值功能.教师共同体合作文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的职业群体的思维方式、价值取向与行为方式的综合反映.建立完善开放的校本研究制度、建构人文化的发展性评价体系、实施师徒教师教育模式、营造开放的学校环境氛围及确立"共识"的核心价值,对于构建和培育教师专业学习共同体合作文化,促进教师专业发展具有十分重要的意义.     

我们塑造什么样的教师文化

社会的变革,从难易程度而言,大多要经历从器物的变更到制度的创新再到文化变迁的过程。其中,文化的变迁最难,也最深刻,但只有构建、形成了与新的器物、制度相契合、匹配的文化,社会变革才算真正成功。教育的改革也大致如此。我们虽然拥有现代化的校舍、规范化的管理制度,但学校