学·问·学问

我领悟到中国文字中常常把“知识”称作“学问”的一些道理,现在把它写出来供同学们参考. “学”指学习和接受知识,“问”指提问和追求知     

学·问·学问

“学”，指学习和接受知识；“问”，指提问和追求知识。同学们的主要任务是学，通过学习，开发自己的智力资源，怎样才能学得好，把智力开发得更有成效呢？依我看，有一条最重要，就是婴把“学”和“问”统一起来，做到“以学为主，学中有问，好学多问，求知创新”。     

学问学问，学本乎问

凡是教过几天书的人都知道．现在的学生真是不会问问题——别说主动问老师问题了．就是老师提问。愿意主动回答的都没有几个。学问学问,学本乎问,非问无以成学。可惜现在的教学,往往只顾“学”而置“问”于不顾。     

学问——学,就是问

在学校里,学生是学习问问题,还是学习答问题?美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李政道博士在复旦大学的演讲值得深思。     

学问与学“问”

对于人的创造能力来说有两个东西比死记硬背重要:一个是他能否提出独特的问题并知道到哪里去寻找答案的本领。另一个是他能否综合使用所学知识进行新的创造的能力。这两点恰恰是我们现在教育所忽视的地方。为什么不善提问,不敢反问,不勇于挑战权威成了我们学生的共同特征?我们的学校,为什么只教“学答”,而不教“学问”?我们的     

学问与学“问”

C我们的学生为什么不善提问，不敢反问？我们的学校，为什么只教“学答”，而不教“学问”？当孩子的问题变成句号后，一些教育家一针见血地指出：当今孩子不愿动脑是一个被忽视的更为突出的问题。我们的教育缺乏孩子动脑的“时空”，缺乏开发孩子思维的“家庭作业”，一些学校只注重对具体解题的指导，而忽视对学生思维方法的训练，换句话说，重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导。其实，无论是对教师还是对学生来说，问题，应当成为教学中使用频率最高的一个词，问题意识只应该是其基本意识。问题还可以激活思维，思维被激活了，课…     

从“问学”走向“学问”

"儿童问学课堂"是新常态下语文教学改革的新尝试,它顺应儿童好问的天性,把"问"和"学"的权利还给儿童,优化儿童的学习过程。问学,生成问题是前提,自主实践是基础,形成学力是归宿。问学课堂,要唤醒儿童问学的动机,营造民主的问学氛围,采用贴近儿童天性的评价来保持问学的动力,让儿童在快乐学习中形成"学问"。     

教师的四重奏——教学·学教·教问·问教

教学、学教、教问与问教是教师生活中美妙的四重奏。教学在很大程度上是教问,没有教问就可以说算不上教学。这样,教师的一个前提性任务就是学教和问教,否则便难以承担有效的教学和教问的使命。     

“问”的学问

<正>~~     

“问”的学问

学习就是做学问,教学就是教学生做学问。学问就要“问”。做学问须勤“问”,教做学问须善“问”。“问”是一门艺术,也是一门科学,因而是一门学问。一、谁之“问”人是能思维的动物。有思必有疑,有疑应有问,故“问”乃人之天性。“问”是一个从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。亚里士多德讲过:“思维是从疑问和‘惊奇’开始的。”爱因斯坦也曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个学生能够提出问题,说明他的思维是活跃的、积极的、主动的;反之,一个不会提问的学生,说明他缺乏积极的思维和独立判断的能力。但在…     

“问”的学问

<正>课堂提问的目的是检测学生对所学内容的理解和掌握程度,教师可根据学生答题的状况不断调整教学计划,让过程更精彩,以取得更好的教学效果。课堂提问是一门艺术,同时也是一把双刃剑。如果问得好,可以较好地促成预期目标的实现,要是流于形式,为了问而问,既浪费了时间,又影响了效果。那么新课程背景下,怎样更好地进行课堂提问呢?我以为坚持以下六先六后原则尤为重要。一是先提问后指名。有的教师在课堂     

“问”的学问

现在的独生子女倍受家长的呵护,衣食住行各方面,一切从优,受到无微不至的关照。不无贬义的桂冠“小太阳”、“小皇帝”一顶顶地加在他们头上。实际上,孩子是无辜的,家长具有不可推卸的责任。现在学校里一般都有加餐,因此,孩子放学一回来,母亲就拉着孩子问这问那。问的中心离不开一个“吃”字。“今天吃的什么”,“吃多少啊?”,“饱了没有?”,     

逆问·曲问·趣问

课堂提问是知识传授、信息反馈的重要渠道,是阅读教学中常用的一种方法。课堂提问不仅要研究问点的优化、问时的恰当,还要研究问法的艺术。即设计的问题必须新颖、富有情趣,为学生喜闻乐答。 1.变顺为逆。顺问,按照正常的逻辑关系和时空顺序提问。多次顺问会形成学生思维的暂时性抑制。要改变这种状况,可以变顺问为逆问,从相反视角     

学问·笔墨·性情

自明清以来,学术笔记的写作几乎已经成了学者的“家常衣饭”,佳作不一而足,泽被后人不浅。现今此道则乏人问津,变为学术研究之“异数”了。一方面,前有钱钟书先生的《管锥编》、《谈艺录》,巍峨耸峙,后人很难生出比肩甚或逾越之想。另一方面,此一时彼一时,即使真有“比肩”或“逾越”的水平,也不讨好。随着近年“学术接轨”声浪的喧哗,这种“述而不作、引而不释、论而不证,及夫一时所思,瞬息灵感,不求征实,漫然述之”,因而“不符现代学术规范”的笔记日渐被置之学术价值评判体系的底端,既在理论上被瞧不起,亦不能申请各级课题或高踞“核心期刊”之一席,自然的,身心两方面的升斗之利亦相应遭到削弱甚而取消了,学人多无此类“蚁聚獭祭”之兴致实在可以理解。     

边学边问,才有学问

下课铃响了,一部分同学跑出教室玩,还有一些同学围住老师问个没完。日久天长,人们会发现,喜欢围着老师问问题的同学,大多是先进同学,也有的原来成绩不突出,就因为近一年来,喜欢提问题,成绩越来越好。而后进同学呢,几乎都有不愿提问题或有疑难也不好意思问的特点。     

敢问·会问·善问

科学家爱因斯坦曾说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更难。＂在数学教学中,培养学生主动发现问题、提出问题的习惯和能力对发展学生的智力、培养创造性思维至关重要。那么,如何培养学生的问题意识呢？     

导学·展学·研学·问学——生态理念下指导学生自主学习的行与思

从生态学的角度来看,课堂是由学生、教师和教室这一特定的时空环境共同构成的生态系统。基于生态理念下的小学数学课堂,强调营造舒适安全的生态场,倡导经济适用的教学环境,追求低碳高质的课堂生活,其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习,本质是在共同学习中让各种生态因子圆融互摄,实现生态位的不断优化。     

且学且问,且长学问

<正>我的学校是建设类专门化职业学校,以建筑施工专业为主,男生居多。建筑专业男生的特点之一就是敢于发问,不懂就问,从不掩饰自己的短处。跟他们一起学习,他们的发问反倒常常映射出我知识储备的不足,也常常推着我跟他们一块儿学习,一起长进。     

“问”中藏“学问”

课堂提问是教师教学技能的重要组成部分,也是常用的教学手段之一.一个好的思品课教师要善于从教学实际出发,设计出有高质量的、富于技巧性的提问,从而提高思品课课堂提问的有效性,进而提高课堂教学的实效性.