当前幼儿园园本教研存在的问题及对策

随着我国幼儿园课程改革的深入和对教师专业发展水平要求的不断提高,园本教研被认为是当前幼儿园提高保教质量、促进教师专业发展的有效途径。但是当前幼儿园开展园本教研的过程中存在诸多问题,如园本教研与促进全体教师专业发展、提高园所保教活动质量相脱节;园本教研活动没有针对全体教师及教师的个性化需求;教师开展园本教研的评价机制不完善;园本教研制度亟需完善和落实等。真正有效的园本教研应该以促进全体教师专业发展及保教活动质量的提高为目的,应构建分层研修的园本教研共同体,完善开展园本教研的评价机制,提高领导和教师对园本教研重要性的认识,完善和落实园本教研制度。     

园本教研制度建设的价值探近

随着幼儿园课程改革的推进和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施，园本教研制度建设已成为学前教育领域各方关注的焦点。建立以园为本的教研制度是幼儿园课程改革向纵深发展的必然要求。目前，对教研制度、园本教研制度尚无准确而统一的定义，参照李江源对于教育制度的定义，我们可以将其下位概念“园本教研制度”大致界定为：园本教研制度是基于幼儿园实际情况，用以调整教研人员之间的关系，解决教育问题，促进幼儿园、教师和幼儿共同发展的强制性或权威性的行为规则体系。     

关于园本教研的思考

进行园本教研,是幼儿园发展、幼儿教师成长的需要。要抓好园本教研,要做好多方面的工作。下面就园本教研方面,谈谈几点自己的看法。一、完善制度,有序管理要使园本教研有序开展,走上制度化、规范化的轨道,建立健全一套园本教研制度尤为重要。1.建立园本教研领导管理机制。成立园本教研领导小组,负责园本教研活动的策划、协调、管理、检查、评估等。设立园本教研负责人,负责各项教研活动的组织与执行。2.建立园本教研活动制度。园本教研领导小组要认真制订教研计划,保持教研活动的系统性、稳定性和持久性。精心策划每次活动,让教师在民主、宽…     

昆明市五华区幼儿园“以园为本教研制度建设”项目实施研究

自教育部启动了"创建以校为本教研制度建设基地"项目以来,昆明市五华区幼儿园也随之开展了"以园为本教研制度建设项目"。笔者以云南师范大学附属幼儿园和二十幼为例,从教研制度、科研制度、教研会议制度、学习制度了和教师奖励制度五个方面阐述昆明市五华区幼儿园"以园为本教研制度建设"项目实施情况。     

营造农村园园本教研氛围

2006年沙坪坝区被定为重庆市园本教研项目区,提出了“城乡二元结构下的以园为本教研制度建设”项目总课题方案,我园被沙区定为十三个项目园之一。作为项目园,我们有责任和义务带动所属地区的农村幼儿园进行园本教研制度建设的研究,共同营造农村幼儿园园本教研的氛围。     

当前园本教研中存在的问题分析及对策思考

园本教研作为促进教师专业成长的一种有效途径,当前还未能引起管理者和教师的充分重视,存在"一言堂""形式主义"以及目的过于功利化等突出问题,加之缺乏相应的制度保障,幼儿园园本教研难以发挥其应有的作用.为改变这一现状,有必要建立以园为本的幼儿园教研制度,一方面由政府建立相应的制度,保障幼儿园管理者和幼儿教师的在职培训权利,提升园本教研的水平和质量;另一方面幼儿园要建立相应的制度,对园本教研开展的时间、地点、参与人员以及不同人员所应承担的角色和责任等作出相应的规定,切实保障园本教研有序开展.     

构建教学研究的基点与平台着力促进教师的专业化成长——诸暨市浣纱幼儿园园本教研实践探索

开展"以园为本"的教学研究活动,是推进教学实践研究的重要措施.本文从开展园本教研活动入手,就建立园本教研制度、调整园本教研活动、建立教研激励机制等三方面进行了论述,提出要构建教学研究的基点和平台,着力促进教师的专业化成长.     

开展园本教研,推动幼儿园文化建设——武汉市"以园为本教研制度建设"项目推进策略

真正影响幼儿园发展的是人的观念意识、幼儿园的内涵与文化。而以幼儿园教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象、以教师为研究主体的园本教研正是转变教师观念意识,建构幼儿园新型文化的有效途径。我们在实践中推进园本教研制度建设的具体策略有：在园本教研中形成共同的理念和价值观,培育园所精神文化;在园本教研中关注园本课程建设,构建园所课程文化;以人为本,提升积淀,创新园所制度文化。     

团队式园本教研管理运行机制研究——以西安西缆幼儿园为例

2018年11月,《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》颁布,提示我们研究园本教研管理具有重要的时代意义和实践意义。本研究以园本教研组织管理职能、研究职能和服务职能三大职能为出发点,以西安西缆幼儿园为个案,以行动研究为主要方法,采取调查、访谈了解园本教研管理存在的问题,试图在团队式管理理念下,重新架构园本教研管理的体系,细化制度,设计教研活动频率、内容和形式,形成团队式园本教研管理评价体系。     

正确认识四个关系,搞好园本教研制度体系建设

<正>园本教研制度体系由与园本教研有关的多项制度组成,是学习、交流、研究活动的规范与操作流程、有关组织机构和人员的职责、活动管理、相关评价奖励等制度的集合。园本教研制度体系建设是由园本教研的单项制度及整个制度体系的建立、执行和完善等环节组成的过程。这个过程既是研究原有制度的不足和研究新制度的过程,也是制度实施的过程,还是对制度有效性和科学性进行反思与修正的过程。园本教研制度体系建设不仅涉及各项制度本身的建立、执行和     

浅论农村幼儿园开展有效园本教研的要素

2006年3月,国家基础教育课程教材发展中心启动了全国“以园为本教研制度建设”项目,武进区作为江苏省三个实验区之一共8所幼儿园参加了该项目的研究。我们在积极辅助实验园开展教研活动的同时,借鉴实验园的经验,对农村幼儿园如何开展有效园本教研进行了粗浅的研究：良好的心理氛围是农村幼儿园开展有效园本教研的前提;活动前充分的准备是农村幼儿园开展有效园本教研的保证;专业合作、支持和引领是农村幼儿园开展有效园本教研的关键;形成富有激励机制的教研制度是农村幼儿园开展园本教研的最终落脚点。     

完善制度,加强学习,提高园本教研的有效性

园本教研要落到实处,必须讲究有效性。建立规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障;加强有针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础;实践反思、同伴互动、专家引颌是提高园本教研有效性的具体途径。     

幼儿园教师对园本教研活动的看法研究

园本教研强调以教师为主体,因此,切实了解幼儿园教师对园本教研的看法十分必要.本研究对三位不同园所、具备不同经验资历的幼儿园教师进行深度访谈.研究发现,幼儿园教师对"园本教研"概念内涵和意义的认识普遍模糊;他们普遍肯定园本教研活动的出发点,但都强调园本教研活动能否产生积极的实际效果还要看其具体内容和组织形式;幼儿园教师普遍希望园本教研活动能密切关注实践,针对不同专业发展阶段设置不同的园本教研内容和形式;此外,在园本教研制度建设上给予幼儿园教师一定的外部保障和激励也是幼儿园在推进园本教研活动时需要解决的重要问题.     

园本教研制度建设初探

教师的专业化成长是新课程实施的重要保证,而园本教研强调以园为本展开教研科学研究,是促进教师专业化成长的重要途径。几年来在新纲要的指引下,厦门市实验幼儿园对园本教研制度的开发与建设进行了深入、扎实的实践探索,从幼儿园管理者实践的角度,总结了园本教研制度建设的一些具体做法和思路,提出园本教研要完善组织、目标、激励、服务等机制来规范管理,要紧抓基本模式和特色模式,双管齐下盘活教研,要立足层级培训,促进教师队伍整体素质的提高,还应善于凝聚多方力量,增强对教师的专业引领。     

营造园本教研氛围 提升教师专业化水平

建立"以园为本"的教学研究制度,是深化幼儿园教育教学研究的方向和重点,是全面开展幼儿园教育教学工作的实际需要。黑河市教育幼儿园自成立以来,本着以促进教师专业发展为根本,提升幼儿园教育质量为核心,研发出符合我园实际的"园本教研"制度和途径,并将深入开展"园本教研"活动放在首位,提升园本教研活动的实效,使教育教学质量得到进一步的提高和发展。一、立足实际、凝聚合力,促进潜能发挥"园本教研"是一种融学习和研究于一体的幼儿园活     

情境再现式园本教研：如何与家长进行沟通

情境再现式园本教研是在园本教研活动中,教师们将发生过的案例进行真实再现．共同研讨,进而共同解决问题的一种教研方式。在和平区“以园为本教研制度建设”项目推进过程中,我在南宁幼儿园万科城分园真实体验了一次情境再现式园本教研。     

开展多元化的园本教研,促进教师专业成长

全国"以园为本教研制度建设"项目的研究,使得园本教研成为幼儿园的热点话题,成为教师专业化成长的主渠道.项目实施以来,在省、市幼教专家的引领下,园本教研的教研形式、教研内容、教研小组的建构经历了从单一性到多元化的发展之路,通过多元化的园本教研活动,教师在交流中反思、在合作中发展、在竞争中提高、在研究中创新,有效促进了教师的专业成长.     

园本教研制度建设应注意的几个问题

近年来,基础教育领域掀起了＂园本教研制度建设＂的热潮,许多幼儿园在园本教研制度建设方面作了一些有益的尝试和努力。为建立科学、有效的教研制度,在建设过程中应注意把握以下几个问题：尊重教研传统、反映共同价值、避免泛制度化、体现园本特色。     

依托园本研究,促进教师专业发展

湖北省园本教研制度的推进有力地推动了幼儿园园本教研活动的开展、园本课程的建设及幼儿园教师的专业发展。在此实践过程中,领导者要善于为园本教研的开展提供制度上的保障,要善于激发教师参与的积极性与主动性,要善于采用多种灵活的研究方法开展园本教研。     

普陀园本教研制度建设项目接受中期评估

作为教育部“幼儿园以园为本教研制度建设”实验区,普陀区在两年多的实践中坚持以点带面、点面结合,以解决新课程实践过程中的问题为重点,以教育现场为研究主阵地,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,加强区域推进园本教研制度建设的实践研究,探索形成了具有区域特点、园本个性、促进教师专业发展的八大教研机制：园际互动式教研机制、常规教研视导制、网上教研制、教研员蹲点制、教研组评优制、教研组长研修制、专家团队带教制、新教师培训制。