有效阅读,本色语文的价值追寻

语文教学自新课程实施以来,“以读为本”的口号倡导已久。在轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中,我们的学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味,在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情,如何“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,这是作为当前一线语文教师所要研究、探讨的,也正是本色语文的价值追寻。正如新课标所倡导的“,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这是读的最高境界,也是我们语文课堂的价值所     

有效阅读，本色语文的价值追寻

语文教学自新课程实施以来，“以读为本”的口号倡导已久。在轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中，我们的学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情，如何“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，这是作为当前一线语文教师所要研究、探讨的，也正是本色语文的价值追寻。正如新课标所倡导的，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是读的最高境界，也是我们语文课堂的价值所在。如何把理想转化为现实，这就需要我们对“读”作出理性思考：如何做到“读”的有效。近三年行走在课改一线道路上的经验得出一个结论，注重朗读、诵读、默读、略读以及读的评价等几方面的有效性研究，能够进一步提升朗读的增量，彰显语文课堂的价值，从而让琅琅书声伴随着理性的思考滋养学生的心灵，推动我们的语文教学。     

还原语文本色,追寻有效课堂

语文是口头语言和书面语言的合指,涵盖了语言交际的听说读写的行为和语言的理解、积累、运用。因此,回归本色的语文,要落实以学生为主体,实践以语文为本体,让学生更有效地掌握与运用言语交往活动形式——听、说、读、写的形式的课程,让学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力。     

彰显语文本色 追寻有效拓展

阅读教学是基于特定目标,依托一定文本,在师生双向互动中习得语言、建构知识、提升能力的过程。在这一互动过程中,信息量的多少、交往质量的优劣直接影响阅读教学的功效。拓展,顾名思义,就是开拓新的领域,寻求新的发展。阅读教学课内拓展,由于受到时空的限制,必须考虑何     

追寻本色语文 实现有效教学

始于世纪之交的我国第八次基础教育课程改革,是一次全面性的整体改革。《语文课程标准》的制定与实施,给中小学语文教育注入了生机和活力,使之发生了重大的质     

追寻本色阅读

把握教材,潜心深研读文本;文道统一,潜移默化永不变;重读与悟,内化积累是关键;传统经验不丢,扎扎实实去训练。本色语文离我们并不远,只要我们在日常的教学中去潜心研究、简单教、真切读、扎实练,就能和学生共事学习语文、体会语言文字魅力的那份快乐。     

删繁就简,本色语文的价值追寻——语文综合性学习案例反思

<语文课程标准>指出:"综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合."     

追寻音乐本色,让活动趋向有效

对于音乐教学来说,除了必备的乐理知识外,通过活动让学生掌握音乐技能也是十分重要的。因而,对于音乐课来说,其音乐活动则是最主要的形式,课堂上的活动不但内容丰富,而且形式多样。但是如何运用好这些丰富的活动形式构建高效的音乐课堂是一个值得音乐教学者共同探讨的问题。     

回归语文本色,追寻课堂“语文味”

语文课堂不能失去"语文"色彩,必须立足文本,培养学生的语文素养,既教给学生评点语言文字的方法,又让学生在实践中感受到人文精神的感染熏陶,让人文精神和语言文字的学习自然地融合在一起,使之有"读味"、有"品味"、有"写味"和有"情味",从而真正实现语文课的"有滋有味"。     

回归语文本色,重塑经典阅读

经典阅读作品的阅读,对于当代初中学生的文学素养提高与语文学习能力提高有着重要的作用。加强经典阅读在初中语文阅读教学中的分量,可以使语文学科的本色得到突显,促进初中学生明确语文学习的目标。本文以回归语文本色,重塑经典阅读为题,对经典阅读教学在初中语文教学中复兴的方法进行分析。     

有效朗读：语文教学的价值追寻

小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。朗读,作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。在教学中重视朗读方法指导,以读带说,以说促理解,读说结合,创新评价,享受朗读的快乐,加强课外阅读等语文实践,以读为本,可达到全面提升学生语文素养的目的。     

淳美语文：追寻母语的本色

<正>一、淳美语文：彰显母语本色淳美语文是一种回归母语本质的语文。母语不是抽象的文字,不是简单的交际工具,而是一种“同源同感的情感认同”,是一种“骨肉相连的文化确证与表征”。淳美语文教学,应努力发掘母语中潜藏着的淳美因子,运用学生喜闻乐见的生动活泼的方式,让学生在母语学习中“狂欢”。     

追寻本色

“很好!”“真棒!”“有道理!”这样评价学生的发言,决没有错,谁说你做错了,你可以跟他急。这里面存在的问题,与对错无关,而是涉及到评价的技巧,比如你可以对学生讲得好的地方进行具体的分析,以理服人。也就是说,只要稍加转换,空洞的表扬就可变得丰满实在,评价的层次与质量就会显著提高。     

应追寻“本色语文阅读教学”

在语文阅读教学中．突现语文教学本质．把握文章原本旨义．关注学生学习本意．发挥教师教学本性．实现阅读教学根本．将是一个有价值的研究课题．本色语文阅读教学．是我们的追寻.     

回归本色——阅读的语文

如火如荼的教育改革,全面影响着语文教学。我们看到了可喜的成绩,传统的灌输式教学被否定,教师的观念在不断更新,现今又有了高效语文课堂和建构式的语文教学模式。在愈演愈烈的建构式语文教学模式的推进过程中,许多老师不禁对其效果产生了质疑。当然,更多的是我们看到了语文教学的现状。甚至有这样的流言：＂语文教与不教、     

有效教学凸显语文本色

现在的小学语文阅读教学课堂,有几个问题值得关注：一是泛泛地读的多,有层次、有针对性地读的少;二是教师追问的多,学生认真思考的少;三是重文本表达情感、肢解文意的多,重文本写作方法、借助文本进行有效的读写训练的少。     

咬文嚼字,本色阅读

现在我们的阅读教学,注重学生的自读自悟,关注学生的情感体验,这是尊重学生阅读行为的巨大进步。但同时,我们的阅读也需要"咬文嚼字"。如何咀嚼文字,还阅读以本色呢?笔者以《湖心亭看雪》为例,谈一谈如何在阅读中"咬文嚼字"。     

追寻本色的语文课堂

新课程改革，让我们的语文教育进入了一个新的天地。但是，我们也不得不承认这样一个现实：部分教师在实践课程改革的过程中，经常会不经意地偏离理性与真实的课堂教学轨道，从而出现一些令人担忧的浮躁现象——刻意、过度突显课堂的人文性：滥用激励。不加甄别地满足学生的要求，盲目追求虚假的课堂繁荣；机械组织低效的合作学习等。为此，我们必须在反思中寻求对策。努力构建真实高效、充满理性的小学本色的语文课堂。