课堂有了学生的参与才会有活力

素质教育就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程,获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中,我在以下几方面进行了探索和实践。一、积极创设情境,使学生"想问"在教学工作中,经常听教师议论:现在的学生太懒了,学问学问,随学随问。可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成     

小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法

提倡学生质疑是调动学生的主观能动性 ,发挥学生的主体作用的好方法 ,也是学生自能学习、创新学习的重要标志。下面谈谈本人在小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法。一、创设情境 ,使学生“想问”在教学工作中 ,经常听教师议论 :现在的学生太懒了 ,学问学问 ,随学随问 ,可学生就是不问 ,即使不会也不问 ,真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜 ,对困惑既渴望质疑又害怕“出错” ,思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”。学生已习惯于被动地、无条件地接受知识 (哪怕是错误 ) ,不敢向教师质疑 ,更不敢…     

让数学问题意识与学生同行

在小学数学学习中,问题是学生探索的起点,也是激发和维持学生探索的动力。俗话说得好:"学问、学问,不学不成,不问不知。"值得深思的是我们的学生为什么不善提问?不敢反问?我们的数学教学为什么只教"学答",而不教     

课堂提问九式

学问学问 ,一个人学就要问。只学不问 ,不能长进。问 ,得以释疑。一名教师教学时 ,除了直接向学生讲授知识外 ,也得向学生提问。亚里斯多德曾说 :“人的思维是从质疑开始的。”不问 ,难以促发学生的思维 ;不问 ,就不能获取教学反馈信息 ,无法检验教学效果。然而 ,问 ,也得抓住时机 ,掌握方法 ,采用多种形式。就教师向学生提问这方面来说 ,若形式过于单一 ,就容易造成沉闷、枯燥的课堂气氛 ,不但收不到良好的课堂教学效果 ,反而会影响教学。教学实践中 ,我根据不同的课堂实际 ,摸索总结出以下一些课堂提问形式 ,很有收效。现浅谈如下 :一问一…     

让学生善问、愿问、敢问

我国著名学者陶行知说,做学问就是要学要问。光学不问,只做到一半;光问不学,也只是一半;又学又问,才是完整的学问。可见,“问”也是有学问的。教师通过何种方式才能帮助学生掌握问的学问,使他们既善问又愿问还敢问呢？     

鼓励学生“每事问”

常言道,学问,学问,且学且问.可为什么有些学生只学不问?究其原因,大致有二:一是老师不善诱导,学生不知从何提出问题;一是怕教师冷嘲热讽,虽有疑而不敢发问.对于学生的不会问,不敢问,不少教师心中焦急,常常责怪学生.其实,这是不公允的.因为造成这种局面的主要责任者,还是教师自己.所以,撤除影响学生智力发展的障碍,创造必要的条件,使学生会问、敢问,首先要从教师做起.这方面,桥梁专家茅以升的做法,对我们很有启发.他教结构力学,曾采用学生提     

如何让学生“敢问”“善问”的策略研究

学问学问,要学要问,可是在日常教学中许多学生就是不问,也不会问。2006—2009年在武进区教研室专家的指导下,我校为了培养学生的自主、探究、反思性学习,开展了常州市级立项课题研究——《学科教学中培养学生问题意识的研究和实践》,针对如何培养学生敢问、善问作了一些深入探讨,取得了一些成功的经验。     

让数学问题意识与学生同行

在小学数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。俗话说得好：“学问、学问，不学不成，不问不知。”值得深思的是我们的学生为什么不善提问？不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学答”，而不教“学问”？为什么是“你听懂了吗”，而不是“你还有什么问题要问吗”？我们的教学为什么吝啬给学生自由提问的空间或时间？     

教师要善问

问有许多好处。问可以引起学生对已学知识的回忆,有效地巩固知识;问可以了解学生对知识的掌握情况,发现问题及时解决;问可以强调重点,引起关注。问的本身就是分析问题的过程。问是学习的最好方法,学而不问不成学问。只     

课堂提问的技巧

好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息,是激发学习动机的导火索,是点亮学生思维的启明灯。俗话说:“只学不问,不是学问”。在教与学的过程中,学和问总是紧密相连、不可分割的,对学生而言,就是要不懂就问、勤学好问;对教师而言,就是要     

课堂因问而生彩

孔子云:“敏而好学,不耻下问”,“问”是人们探究未知世界构建已然知识体系的重要途径。所谓“学问”,既“学”又“问”乃成就“学问”,只学不问的人,正如韩愈指出的“其为惑也终不解矣”,成为两脚书橱而已。陶行知先生曾引用杜威的话说,教学生的法子,先要使他发生疑问,     

鼓励学生要善于“问”

学问、学问 ,顾名思义 ,就是既要学又要问 ,光学不问 ,构不成完整的“学问”。问是学的手段 ,学是问的目的。在教育教学过程中 ,如何引导学生积极发“问” ,是进一步开发学生智力 ,促使学生不断获取新知识的一个有效途径和方法。一是鼓励学生“敢问”。现实中 ,有的学生怕出丑 ,不好意思问 ;有的学生胆小 ,不敢大胆问 ;有的学生迷信书本、迷信老师 ,在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法、新见解。因此 ,在教学中 ,我们首先要引导学生敢于问 ,敢于大胆思考 ,敢想敢说敢问 ,敢提出异议 ,努力为学生发问创造宽松的条件。二要鼓…     

在书里"串门儿"

①读书钻研学问,当然得下苦功夫.为应考试、为写论文、为求学位,大概都得苦读.陶渊明好读书.如果他生于当今之世,要去考大学,或考研究院,或考什么"托福儿",难免会有些困难吧? ②我觉得读书好比串门儿——"隐身"的串门儿.要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者,不必事前打招呼求见,也不怕搅扰主人.翻开书面就闯进大门,翻过几页就登堂入室;而且可以经常去,时刻去,如果不得要领,还可以不辞而别,或者另找高明,和他对质.不问我们要拜见的主人住在国内国外,不问他属于现代古代,不问他什么专业,不问他讲正经大道理或聊天说笑,都可以挨近前去听个足够.     

如何做到课堂教学的有效提问

提问,是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一,是课堂教学中一种行之有效的教学方法。著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”有人说：“学问学问,只学不问,越学越笨。”对教师而言,“知道了如何提问就等于知道了如何教学。”对学生而言,“学会提问是学习入门的标志。”     

有效提问,让语文课堂更精彩

常言道：＂学问、学问,不能不问＂。语文课堂教学中提问的设计,是关系到阅读教学成败得失的一项核心工作。因此,教师做好＂问＂的文章,努力提高语文课堂提问的有效性是提高课堂效率的重要手段。     

谈谈在语文阅读教学中培养质疑意识

“学问”二字简练而精辟地指出“学”中必须有“问”,学而无问,不可能;学而不问,学不深.学习是从认识到“有问题”开始的.历史的教训告诉我们,如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺乏指导和训练,就会导致学生对所学的知识“知其然而不知其所以然”,甚至成为应付考试的呆板机器.所以在教学过程上学生阅读活动中的质疑,是一种有意识发问、探究的心理状态.它在课堂教学中起着举足轻重的作用.     

课堂教学中问题情境的创设

学问--颐名思义,就是既要会学,又要会问.光学不问,构不成完整的"学问"."问"是学的手段,"学"是问的目的.美国教育家布鲁巴克认为:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题."我国伟大的人民教育家陶行知先生的"教、学、做合一"的思想,构建了教师与学生的新型关系,强调了学生的主体--学生在学习过程中的位置,提出了著名的"六大解放".其中之一"解放儿童的嘴,使之能谈".高中生也是如此,这就是要"问".在创新教学过程中,教师要充分发挥学生的主观能动性,培养求知的勇气,激发求知的兴趣,提高求知的能力,通过引导学生积极发"问",充分发挥学生在学习中的主体作用,达到培养学生自主学习的目的.     

在教学中鼓励学生多思多问

学贵多疑。学起于思,思源于疑,疑源于问。从教育心理学角度看,“问”是学习动机的着火点,也是启动思维的引擎。传统的教学中只学“答”,不学“问”,这样培养出来的人往往做的是死学问而不是活学问。所谓学问就是学与问的融合,学而不问难以长进。     

探寻新课改背景下的“有效提问”的策略

我国有个很好的词,叫“学问”,学问学问,要学就要问。这句话充分说明了“问”在学习中的重要地位,光学不问,那么你学到的只是死板的课本知识,掌握的只是机械的解题方法;学习知识没有理解性,运用知识没有创新性,解题缺乏灵活性,当然不利于我们的学习。在学习数学中,“提问题”的能力尤为蘑要。因此,不但要给他们以“提问题”的权利、机会和场所,更要培养他们“提问题”的能力。那么教师在新课程背景下该如何培养学生的“有效提问”的能力呢？下面结合自己的教学实践谈一些体会。     

小议“问”

英国的文学家、神学家托·富勒曾经说过:“不问一个为什么,你就什么知识也学不到。”这句话说明了“问”对“学”的重要性和必要性,它告诉我们:学问,学问,不但要学,而且要问。春秋时卫国大夫孔圉(孔文子)不但聪敏好学,而且善问,不