小学科学实验应用之我见

1 小学科学实验的基本原则 1.1 直观性 小学科学实验中有很大一部分都是"定性"实验,即通过对研究对象的大与小、快与慢、冷与热,明与暗等现象,了解物体的一般性质和变化规律.因此在实验中对研究对象性质的揭示应表现得一目了然、形象直观,对看到的结果无须作过多的分析和解释就能使学生理解.     

定性实验与定量实验的区别及应用

从实验结果的性质进行分类,实验可分为定性实验和定量实验。定性实验是判断研究对象具有哪些性质,并判断某种物质的成分、结构或鉴别某种因素是否存在以及某些因素之问是否具有某种关系的一种实验方法。其特点是回答“有没有”或者“是不是”等问题。这种实验在中学教材中很普遍。定量实验是研究对象的性质、组成和影响因素之间的数量关系。     

农村学校化学探究性实验的实施研究

化学探究性实验是指在教师的指导下，学生以新知识的探究者和发现者的身份，通过运用已知知识和技能，通过实验探究某对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性、变化特征和变化规律，以及与其它对象、现象相联系的一种实验。其特征是根据实验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验。进行探究实验，研究实验对象，观察它会发生怎样的变化，出现怎样的现象，产生怎样的结果。     

论教育学的性质

教育学的性质是指教学这种知识所具有的内在特征，它主要是由教育学的研究对象和研究方法决定的。尤其是研究方法对教育学性质的影响：体悟、总结赋予教育学经验性质；反思、批判赋予教育学哲学性质；实证、实验赋予教学学科学性质；价值沉思赋予教育学化性质。教育学性质的多重性，使得教育学获得了多元化发展。即使有了单数的教育学体系，教育学的性质也不会改变。     

中学生物对照实验设计的条件控制

实验条件是指在实验过程中与研究对象相互联系并对其状态、性质和变化发生影响的诸因素的总和。它主要包括环境条件、时空条件、药品试剂、仪器装置等。如在进行“绿叶在光下能否制造淀粉”的实验中 ,光照强度和温度、光照和饥饿处理的时间长短、碘液、水浴加热的装置等 ,都对实验结果有着直接或间接的影响 ,因此 ,这些都构成了该实验的重要条件。如上述实验中 ,如果饥饿处理不够 ,就会使遮光的叶片体内残存淀粉 ,而影响对照效果 ,甚至同样的研究对象 ,在不同的条件下所表现的性质不同 ,其实验的结果也不同。如生长素的浓度不同 ,对植物生长…     

启动五项工程全面推进素质教育

本对高等教育学研究中理论陈述的规范性问题、高等教育学的研究对象和性质、高等教育学的理论结构和理论建构等三个方面的一些观点作了择要介绍，并对一些观点进行了评价。本认为，高等教育学应早日形成比较规范的理论陈述；以高等教育的特殊矛盾和一般规律为研究对象，进而确立基础理论与学科性质；努力构建比较科学的高等教育学理论体系。     

论初中化学探究性实验的设计

化学实验是学生获得化学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必经之路，要想提高学生的科学素质，就必须从验证性实验教学走向探究性实验教学。化学探究实验是指探究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，     

实践操作 探求中考价值

新课程改革以来，实践操作题已逐渐成为中考的热点之一．在中考中，主要考查同学们以下几方面的知识：（1）通过观察、折叠、变换、图形的分解与组合等方式探索、研究对象的有关性质；（2）借助图形、想象和逻辑推演从事几何对象的各种“操作”，在自己的头脑里进行数学实验；（3）通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并证明猜想的正确性．     

对教学论学科性质、地位与研究对象的再认识

对教学论学科性质、地位与研究对象的再认识●田慧生在世纪之交的今天，我国教学论正面临着各种新的发展可能与选择。教学论究竟应向何处去？教学论在教育学科发展中居于什么位置？对于这些问题的思考，必然会引发我们对教学论学科性质、地位与研究对象这样一些事关教学论...     

高考生物模拟类实验专题复习

模拟实验是在科学研究工作中，由于对研究对象不能或不允许进行实验，为了取得对研究对象的认识，根据已知的事实、经验和一定的科学理论，设计和构想出研究对象“替代物”，通过对替代物的实验，以获取研究对象的信息和资料。例如模拟地球的“生物圈Ⅱ号”，我国“神舟三号”飞船用模拟宇航员做模拟人实验等。模拟实验使实验者突破了传统的生物学实验的思维模式，同时也使生物学实验过程中又增加了一种特殊的要素——模型。     

自然课实验刍议

实验是自然科学研究的一种基本方法。从认识论来看，科学研究的实验与小学自然课的实验，都是有目的地利用物质手段去改变客观对象的状态或性质，从而获取各种感性材料的方法。在这方面，小学自然课的实验同科学研究的实验没有本质上的不同。实验是一种感性活动，但它又与抽象、分析、综合、类比等思维方法互相联系、互相贯通、融为一体。可以说，实验本身就是思维活动，是借助于仪器等把思维活动物化为感性活动的形态参与认识过程。实验的全过程都离不开思维活动。从实验内容的选择，到实验设计、准备和实施，最后对实验的分析和结论等的整…     

浅谈医用化学实验教学中的素质教育

化学是一门以实验为基础的自然学科.它与社会生活联系紧密,以物质的组成、结构、性质以及变化规律为研究对象,具有科学性、实用性、趣味性等特点.本文对化学实验教学中,提高学生整体素质的作用和方法进行了探讨.     

氯气制备及性质探究实验装置的改进

基于教材和文献研究，针对氯气制备及性质探究一体化实验装置“难、繁、偏”等不足，遵循“绿色化、微型化、可操作性强、现象明显”的原则，坚持“以生为本”，设计了两组氯气制备及性质探究学生分组实验和一个密闭装置中铁粉在氯气中燃烧的演示实验，教学效果良好，充分发挥了实验的功能，促进了“科学探究与创新意识”核心素养落地生根。     

酸渣回收油和制取硫酸钙工艺的研究

本实验研究采用茂名市周边地区广泛分布的白油厂和润滑油厂制取白油和润滑油产生的酸渣作为研究对象。对其性质、组成、分离性能、制备产品的可行性及其回收处理方法和工艺条件等进行了初步的试验摸索；并在酸渣成分分析的基础上，用各种含钙化台物与酸渣反应进行对比实验，得出用酸渣制取固体硫酸钙的较优方案；从而实现了酸渣的回收利用并从根本上解决了酸渣对环境的污染和危害。     

氯气制备和性质的微型家庭实验

氯气的制备与性质实验改进一直是中学化学实验研究关注的对象．但由于氯气的气味、毒性以及制备原料,不便于学生自行在家制备、探究。我们采用生活素材制取氯气并检验性质．以微型化学实验方法呈现,尽量减少污染,符合绿色化学观念。     

学科教育学的研究对象及其性质论析

本文分析了学科教育学的研究对象和性质。认为学科教育学的研究对象是各门学科的全部教育过程，即在学科范围内研究人的全面发展，研究学科教育现象、教育功能、教育本质和规律。学科教育学研究对象的范围包括学校、社会、家庭与学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育乃至特殊教育的学科教育学体系。学科教育学的性质是一门应用教育理论学科，是教育学、心理学与各专业学科的一门交叉学科。     

基于深度学习的元素化合物教学实践——以沪科版“次氯酸和次氯酸盐”为例

本文将次氯酸和次氯酸盐作为学习对象，以“科学使用含氯消毒剂”作为教学情境，通过评价性问题设计、实验探究及学生活动，促进学生“研究物质性质基本程序”认知模型的发展与形成，开展“深度学习”的教学实践以提升学生的核心素养。     

论实验条件控制在中学化学实验中的重要性

实验，实际上是条件控制下的观察，所有的实验，都是在条件控制下进行的．有效地控制好化学实验条件，就能保证实验按预期的方向进行，并获得成功．本人通过对学生实验的观察，发觉他们对实验现象的错误判断、产生异常的实验结果等，往往是由于实验条件控制不当而引起的．可见，实验条件控制的正确与否是直接影响实验成功与失败的关键所在．因此，在化学实验教学中，控制实验条件是实验这种实践活动最突出的一个特点，它在各类实验中起着重要的作用．一．实验条件及类别实验条件是指同特定实验对象相联系，并对其状态、性质和变化影响的诸因…     

后现代主义视野中的行为主义及其评析

行为主义是最典型地坚持了实证主义原则的心理学流派，它为心理学设定了突出客观性的学科性质、研究对象和研究方法等。而后现代主义对此大胆质疑，否定了行为主义提倡的心理学的自然学科性质，主张心理学的研究对象不以可观察的对象为限，质疑行为主义推崇的客观实证法的唯一性，并促使整个心理学产生了意义深远的转交。但后现代主义自由中伴随的虚无主义这一不足，决定了行为主义及整个心理学发展的新走向将是现代主义与后现代主义的融合。     

谈创设非空气气氛的化学实验试题

创设非空气气氛的特殊性气氛环境是在各类化工研究与生产、物品贮存、焊接及化学实验研究中常常采用的一种技术手段，而中学化学中物质的制取与性质实验大多在空气气氛下进行，但也有某些实验只有在特定的气氛条件下才能进行，如NO气体性质的探究、Fe(OH)2的制取等必须在无氧气环境。